初中语文品读教学有效方式的研究中期报告8

1、初中语文品读教学有效方式的研究中期报告一、 课题的提出农村初中语文阅读教学，负担着提高农村初中学生语文素养的重任。然而，长期以来它的现状却令人担忧：由于办学条件、社会、家庭的影响，学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力，作文能力降低，极大的影响了教学效果。主要有以下方面影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭的影响没有形成良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多家庭条件差，很少读书。不少农村初中缺乏资金，不能建立一个

2、像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读收到限制，达不到预期效果。又如何来提高学生的品读能力呢？造成这种现状的另一个原因恐怕还是老师素质偏低，教学方式陈旧，教学内容单一，文化氛围缺乏，教学一味应试等方面。作为农村初中语文阅读教学的忠实践行者，我们应该积极探求品读教学之有效方式。二、 品读教学解说品读就是精读，深读，就是对课文的赏析、体味，这是语文教学特有的方法。具体的说，就是在阅读中教学，对于作者用心斟酌的最准确、最传神的表达感情的字词，对那些内涵丰富而又深刻的语句段落，引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵。从字里行间看出作者遣词造句的功夫

3、与用心，看出文中的美妙要点，品出力透纸背的意蕴，培养语感。其核心是“读”、“品”、“悟”。“读”就是走进文本、倾听文本；“品”就是与文本对话，去经历文本人物的情感经历，感受文本思想与自己生活体验的碰撞；“悟”就是发现文本的美点与亮点，由文本引发对生活的思考。获得思想启迪，享受审美乐趣。三、 品读教学研究的设想“品读”是一种“铺展”的艺术，是一种对语言文字的再表达艺术。文章中刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑.一切有韵味的地方，无一不在品析的视野范围之内。有一定深度的赏析与品味，使文章的、文字学的、语言学的、文章学的、美学的、哲学的、社会学的等方面精美的手法、丰满的意

4、蕴，都显现于你的面前。教师必须有深度的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析品评、鉴赏的眼光深入到课文的深处，仔细的咀嚼、深深的钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。品读，由于含有一个“品”字变得深刻而又优美，它要求我们在研究教材的同时力求有自己独特的见解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。实施课堂教学之前如果能有“品读”这一步，教师便有“登泰山而小天下”的感觉。品读是应该分层次进行的。首先是“析读”，再就是“研读”再就是“鉴赏”。品读是可大可小、可多可少、可深可浅的，关键在于善于“品”品读的方法多种多样，有时候连

5、“吟咏”课文都是一种品评鉴赏。本课题尝试从品得细、品的深、品得美、品得奇等几个层面来研究，探究品读教学之有效方法：1、 品得细就是逐字逐句，多角度的反复的咀嚼品味语言材料。2、 品得深 就是对课文见解深刻，从别人不易读或不能读的地方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。3、 品得美就是从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达。4、 品得奇 就是角度丰富，视野开阔，见解高妙奇特。这是“品读”的高层次境界。人们往往用 “力透纸背”这个成语来形容书法遒劲有力，也往往用“力透纸背”这个成语来形容诗文立意深刻，造语精炼。其实，语文老师的品读功夫也

6、应达到“力透纸背”的境界。四、品读教学有效研究的理论基础1、品读教学的心理学基础（1）建构主义认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界独特的理解。知识是人类在改造世界的实践中所获认识和经验的总和。知识本身就是人类对客观世界的认识，决非是主体对客观现实的、被动的镜面式的反应，而是一个主动的建构过程。品读过程是阅读个体的感情和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生品读是学生个体从书面语言中获取信息，并非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；他是学生借助文本中与作者对话的心里过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解

7、、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。知识在建构过程中，主体已有的认知结构发挥着特别重要的作用。可见，学习者对知识的学校只能由他们自己建构完成，他们不仅以自己的结构经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且要对原有的知识进行在加工和再创造。语文是一门最富有激情、最有灵性、最宜实践的学科。作品的意义、形象和价值应该是作者和读者共同创造的，作品的意义应该是学生在教师的引导下，以己有的知识和生活阅历、经验为基训，自我感悟而成；通过阅读、感悟，促成学生的语言积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。（2）多元智能理论认为：一个

8、人的智能必定会带来一套解决难题的技巧， 它使个体解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出来一种有效应的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识获得打下基础。这一观点是：智力是个体用以解决自己遇到的实际问题或生产出社会需要的有效产品的能力。智力是多元的、独特的。所以我们难找到一个实用与任何人统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。每个阅读智能都有多种表达方式，每个学生的表达方式都是独特的，有自己的发展方面。智力是情境化的、可发展的。不同文化背景下的不同个体的智力的发展方向和程度上存在差异，文化的发展以及文化的要求使人们发展智力成为可能。任何一

9、种阅读方式的形成发展都要受其个人成长经历、学生个人生存的历史文化背景三种因素的影响。智力具有实践性和真实性。加德纳认为。智力是每个人的不同方面，不同程序地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造有效产品的能力”。2、品读教学的教育学基础品读教学是一种建立在学习者思考我参与、自我否定、自我选择、自我加压的基础上，以自主性、主动性和创造性为牲的阅读行为和阅读品质。而“文本品读”就是倡导学生根据自己的生活体验、学习体验和生命体验进行独立的自我阐释和自我解读，也就是说学生可以依照个性，进行多元解读和差异解读，这是一种个性化的品读过程。阅读教学的本质回归。阅读是读者的个

10、性化行为，是一连串的由内到外的“读一感悟表达”的行为链条，使读者借助语言文字接受文本和超越文本的一个连续过程。长期以来，传统文化“大一统”意识、师道尊严以及应试教育的束缚和误导，犹如一组座牢笼僵化了师生的思想，扼杀了教学的个性，窒息了灵动的创造。事实上，作品是作者有作者和读者共同创造的，作品丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性：每位学生都是一个独立的思考，都有着与众不同的生活阅历和心灵历程，面对文本自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待视野和成效。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”叶澜教授指出：“人文气息包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚关爱，对每个

11、学生的进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解。新型的和谐、融洽的师生关系是促进学生个性监看发展的关键。在良好的学习环境中学生的思维处于积极活跃的状态，这样，就有利于学生潜能的开发，以及创造能力和健康个性的形成。语文新程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体现。”五、品读教学研究的目标1、使学生爱读书。2、使学生会读书。3、使学生读好书。总之，教师要灵活地指导学生掌握品读方法，同时要

12、求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的品读方法，就可以说已经具备了一定的品读能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，品读能力由此得到进一步的提高。六、品读教学研究的原则1、目标性原则本课题将在“品读”教学的目标引领下，力求探索出一种行之有效的“品读”教学的路子来。2、自主性原则在新课程条件下，阅读教学学生不再是被动的接受者，而是积极主动地参与到阅读活动中，他们积极主动地去探索、尝试，主动去选择适合自己的阅读内容和方式，自觉承担起实现阅读目标的义务，使全体学生真正成为学习的主人。3、开放性原则为了有效地促进师生之间、生生之间的互动，应坚持开放教学时空，实现时空共有；开放学习

13、内容，力求内容共创；开放组织形式，实现意义共生；达到成功共享。4、探究性原则在阅读教学中，学生不是被动的记忆、理解教师传授的知识，而是在自主阅读中敏锐的问题、主动的得出问题、积极地探究问题。探究的结论不是教师的传授或从书本上直接得到的，而是学生独立思考、小组讨论、师生合作得到的属于 学生自己的结论。5、实践性原则文学作品本身就源于生活，是社会生活的集中反映，所以在阅读教学中我竭力引导学生关注现实生活、接触社会生活实际、参与社会生活实践活动并关注身边的一切，采用“感性经验感性认识理性认识”的教学模式，遵循“生活-文学生活”的原则，让学生在实践中阅读，阅读后实践，从而提高学生的感悟能力。七、品读教学的研究阶段1、品读教学的调研阶段（2013年11月2013年12月）了解学生对品读的认识，调研学生阅读的水平2、品读教学的课题提出（2013年12月）3、品读教学课题的实施（2013年12月2015年11月）针对课题的设想及目标，制定研究的计划，并进行扎实、有效的研究。适时总结课题研究的成果，并分析研究中存在的问题，有针对性的拟定下一阶段的研究计划，实施深入的研究。4、品读教学