小学一年级上册数学《认识图形》竞赛课教案

1、.小学一年级上册数学?认识图形?竞赛课教案第四单元：认识图形 认识立体图形教学目的：1、通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球：知道它们的名称：会识别这几种物体和图形。2、培养学生动手操作及观察才能，建立空间观念。3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。教学重点、难点：重点：直观认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。难点：初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。教具准备：种立体图形的实物及图形卡片教学课时：教学过程：一、谈话引入：把形状一样的物体放在一起。二、操作感知1、分一分，提醒概念。1分组活动。让学生把形状一样的

2、物体放在一起，老师巡视。2小组汇报。问：你们是怎么分的？为什么这样分？3提醒概念。老师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观提醒长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。2、摸一摸，感知特点。1让学生动手摸一摸实物，然后把自己的感受和发如今小组内交流。2汇报交流。三、形成表象，初步建立空间观念。1、由实物抽象实物图形。分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生识别，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，再出示相应的实物。2、记忆想象。1分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先识别，再把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后再使出相应的实物。2 让学生闭上眼睛想一想四种图

3、形的样子老师说图形，学生想。3让学生闭上眼睛按老师的要求摸出四种不同形状的实物。4先让学生闭上眼睛，然后摸老师给出的一种实物，由学生判断它的形状。5出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、球的图形，让学生识别。3、让学生列举日常生活中见过的形状是长方体圆柱、球的实物。四、分组活动，体验特征。1、做“做一做l1 让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚动。2 让学生用长方体、正方体、圆柱、球搭一搭。2. 游戏：“看谁摸得准。1 每小组一人说出物体的名称，看谁摸得准做一做2。2 老师说物体形状，学生摸。其他同学按指定要求摸，3 数图形。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的

4、一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年

5、长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五、小结。六、游戏与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，