合作学习的有效性

1、合作学习的有效性合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注和一种教学理论与策略体系。我国基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”所谓合作学习，是指“学生在小组名团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习主要以三种方式展开：同伴之间的互助合作学习；小组合作学习；教学活动过程中全员性的合作学习。合作渗透教学环节：“新课导入”这一环节往往由教师一言带过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣

2、也容易被激发。“讲授新课”这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的的开展小组合作学习。通过小组内讨论、组际交流、互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。“总结评价”这个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学习回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会

3、所必须具有的基本素质之一。为了不使合作学习流于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。如果碰到小组内意见不统一怎么办，如果碰到不喜欢参加活动的同学怎么办，如何合理地分工完成活动，在合作学习中教师怎样统一管理等等问题，教师要坚持不懈逐步引导培养学生，总之合作学习中既要真正提升学生

4、的主体性，又经努力发挥好教师的引领作用，学生才能积累与人合作的经验，逐步学会与人合作。合作学习的有效性1、教师要设计好合作学习的形式为了确保学生在课堂上发挥主动性，根据学习素材的需要，教师可采取不同的合作形式，两个或更多的人在合作情形中以各种不同的方式进行。（1）两人小组。简单的“议一议”，可以同桌之间说说见解即可。（2）四人小组。有些“做一做”书写较多，需要集思方益的，可以前后两桌四人一小组开展活动。（3）先四人再全班。有些“议一议”，思维要求有深度的，抽象难以理解的，还需要全体活动。（4）多人小组。需要实地动手操作、测量、计算等活动，需要全班分为四组，每组十几名同学共同完成。2、合作学习不

5、仅是学生之间的合作，也是师生之间的合作。合作学习不仅是学生之间的合作，也是师生之间的合作学习，它是建立在平等民主的课堂气氛中的一种新型的师生关系。在这种合作学习中，师生互动，共同成长。在合作学习中，有时需要教师画龙点睛的点拨；有时学生的见解给教师以启发；有时学生通俗的语言使深奥的数学原理浅显易懂；有时学生简易的方法使难题迎刃而解。在合作学习中，由于给学生提供了发表见解、动手操作、交流的机会，每个学生在合作学习中变得积极、主动，思维变得多元、绚丽，学生的个性明显地显现出来，而且得到了合适地展放及培养。在有趣的七巧板一课中，同学们的思维好象是插上翅膀，有学生手工制作的七巧板，在七巧板的拼图中，除了常有的各种动物图外，有面对污染的“忍者”图；有要求保护动物的“白天鹅哀鸣“图等。总之，要解决合作学习有效性的问题，要求教师精心选材，把握教学中使用合作学习的时机，对合作学习的过程进行认真的设计，持之以恒地指导学生的合作学习，才能使合作学习在课堂教学中有效并成为有价值的活动，从而让学