聋校语文课堂教学中的教学语言

1、聋校语文课堂教学中的教学语言泗县特教学校王俊江关键词:聋校语文课堂教学语言摘要:近年来,随着聋校语文教学改革的深入,在“以聋童发展为本”的理念指导下,为提高聋校语文教学质量,提高聋童的语言文字的理解能力和表达能力,对教学语言在语文教学活动中的科学性、有效性进行了进一步的实践和研究,不断完善和发展已有的认识和经验。一、教学语言及其重要性1.教学语言是指在聋校语文课堂教学活动中教师和聋童使用的语言。教学语言在聋校有口头语言和书面语言,还有手指语和手势语。此外,在传递语文信息的教学活动中,体态语能辅助口头语言的语义,帮助聋童理解口头语言和书面语言的意思。所以体态语是聋校语文教学活动中必要的非语言手段

2、。2.教学语言是传递教学信息的语言,包括传授知识,培养聋童语文能力,发展聋童抽象思维,陶冶聋童情感。因此,教学语言必须承载正确的教学信息,能被聋童接受,正确理解教学活动中沟通交流的内容,读懂课文,有效地完成教学任务,达到聋童具有语言文字能力的目标。3.教学语言在聋校直接关系到语文课堂教学效果,关系到语文教学质量,关系到聋童语言文字能力的形成和发展。因此,聋校语文教师的教学语言,应该把它提到教师的重要素质的高度去认真对待。在教学活动中正确地、有效地使用教学语言,应该作为聋校语文教师教学技能、教学水平的重要标志。二、语文课堂教学中使用教学语言的原则1.遵照中华人民共和国国家通用语言文字法第七条规定

3、:“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教学用语用字。法律另有规定的除外。”2.正确认识聋童的各种语言及其社会性。主流社会共同语汉语言文字是聋童融入主流社会的第一需要。3.教学语言必须服从和服务于聋校语文教学任务,形成和发展聋童语言文字能力的需要,体现语言文字教学的普遍规律,有利于培养和提高聋童的语言文字能力。三、聋童的各种语言及其社会性1.口头语言是用口说用耳听的语言。婴幼儿学语言,都是从学说话开始的。口头语言是主流社会沟通交流思想的工具,是思维的工具。聋童具有学习口头语言的潜能,口头语言又是聋童顺利学好书面语言的基础。口头语言对聋童来说,语音上的差异很大,但聋童可以借助手指语正确表

4、达语音意识和语音思维,用文字正确地转换成书面语言。所以,口头语言应该是聋校语文教学的任务和语文课堂教学语言。2.书面语言是用手写用眼看的语言。书面语言是用文字符号把口头语言定型化地记载下来,成为主流社会广泛用以沟通交流思想的工具,且不受时间、空间的限制。书面语言将无形的口头语言用文字符号记录成有形的书面语言,这对聋童学习语言、掌握语言十分有利,而且是聋童融入主流社会沟通交流思想的最实用的语言。所以,书面语言也是聋校语文教学的任务和语文课堂教学语言。3.手指语是用专门设计的汉语拼音字母手指指式,按汉语拼音方案连接若干指式拼成普通话音节,连接若干音节拼成普通话的一种语言形式。汉语拼音是汉语的代码,

5、为主流社会某种特殊用途服务的工具。手指语对聋童来说可以用它正确表达语音意识和语音思维,大多数聋童用差异的语音加上手指语同样地发展着语言。所以手指语是聋童学习说话学习语文极为有用的辅助语言,也是课堂教学中很有用的辅助语言。4.手语是聋人表达思想,进行交流的工具。在现代社会,我国聋人使用的手语,一般称为手势语,也有人管它叫手势或哑语。它是聋人与聋人及正常人之间联络感情、交流思想的重要工具。在聋校语文课堂教学中,不可能仅仅依靠口语这一种语言工具,手语在各科教学中,特别是在高年级讲授内容较多时或在教学某一阶段,仍然有着重要作用。恰当运用手语,可以起到有声语言的辅助作用,帮助聋生理解和记忆科学知识,更好地掌握有声语言。总之,手语有其自身的特点,聋校语文教师应充分发挥手语的积极作用,使手语真正成为语文课堂教学的主要工具之一。5.体态语是非语言表达方式。是用表情、手势(不完全同于手势语、体态、图画、使用教棒等传递动态的、直观形象的有关信息,强化口头语言和书面语言,提高接受信息的效果。毛泽东同志提出的教学十大教授法中也提到“以姿势助说话”。在主流社会中人们也常用体态语来提高口头语言的表现力和感染力。体态语对帮助聋童学习口头语言和书面语言,理解教学活动中口头语言和书面语言的意思,提高朗读