二上：《表内乘法（二）·解决问题（二）》教案

1、二上：?表内乘法二·解决问题二?教案一、教学目标一知识与技能通过在具体情境中探究 ,进一步理解乘法的意义 ,学会用加、减、乘法运算解决实际问题。二过程与方法让学生经历多角度观察的过程 ,理解解决问题的多种策略 ,培养学生思维的灵活性。三情感态度和价值观培养学生初步的应用意识和解决生活问题的能力 ,积累解决此类问题的经验 ,体验学习数学的乐趣。二、目标分析学生在掌握乘法的意义和乘法口诀的根底上 ,灵活运用加、减、乘法运算解决实际问题 ,体验解决问题的一般过程 ,同时鼓励学生从自己理解的角度出发 ,分析问题、解决问题 ,从而培养学生思维的灵活性。三、教学重难点教学重点：经历用加、减、乘法

2、运算解决稍复杂的实际问题的过程 ,掌握解决问题的一般方法。教学难点：理解多样化的解决问题的策略 ,培养思维的灵活性。四、教具准备课件五、教学过程一复习导入 ,揭示课题1图文并茂 ,复习旧知1看图列式计算：课件演示一支钢笔9元一共有多少朵花？2汇报交流：95=45(元)631=17朵)、62+5=17朵或35+2=17朵2以旧引新 ,揭示课题这节课我们就一起学习运用加、减、乘法运算解决生活中的实际问题。【设计意图】复习环节设计了两道题 ,第1题复习求总价的实际问题 ,让学生回忆用乘法解决生活实际问题；第2题的设计稍微灵活一些 ,可以引导学生从横行和竖列两个不同的角度观察 ,从而发现不同的解决方法

3、 ,培养思维灵活性的同时 ,为新课学习奠定根底。二合作探究 ,解决问题1小组合作 ,构建方法1理解题意 ,收集信息。学生读题：课件呈现例5题目二1班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生 ,租下面的客车 ,坐得下吗？小组交流：从题中获得了哪些信息？教师和学生共有32人要乘车2明确问题 ,分析过程。理解坐得下吗的含义。引导学生明确：有32人要乘车 ,一共需要多少个座位呢？32个座位如果车子的座位比32个少就怎样？坐不下什么情况下就坐得下呢？说说解决过程。学生交流：先求车子的座位数 ,再比拟看看能不能坐得下。3看懂图意 ,尝试解决不同角度观察座位示意图：可以引导学生从横、竖两个角度说一说；还可

4、以从其他不同角度思考 ,只要合理都给予肯定。学生根据不同观察 ,尝试列式解决。汇报交流：学生说说自己的想法和算式。预设：解法一：74=28个 解法二： 84=32个 解法三：58=40个28+5=33个 32+1=33个 407=33个比拟作答：根据计算结果比拟答复能不能坐得下。二反思过程 ,小结方法学生说说像这样解决实际问题的过程 ,应注意什么？【设计意图】本环节的教学旨在引导学生读懂题意、看懂图意的根底上 ,从不同的角度寻求不同的解决策略。充分发挥学生的主体性 ,培养他们理解问题、分析问题与解决问题的能力 ,同时培养他们思维的灵活性。三多种形式 ,综合应用1根底练习1完成教材第84页做一做

5、。学生独立解决 ,然后说说自己的想法。即怎样求鸡蛋的个数 ,重点引导学生交流从不同角度思考解决问题的方法。2小英准备了25元 ,想买6本日记本和1个铅笔盒 ,如图：她准备的钱够吗？2提升训练1找规律 ,填一填。1+2+3=231+2+3+4+5=351+2+3+4+5+6+7= 与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含

6、义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。2根据上面的规律算一算 ,我们一共学习了多少句乘法口诀呢？【设计意图】练习设计的目的之一是稳固新知 ,因此 ,在根底练习中提供应学生充分的解决问题的空间 ,进一步发散学生的思维。在提升训练中 ,设计找规律的问题 ,旨在培养学生发现规律的能力 ,同时系统回忆乘法口诀 ,一举两得。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。四、全课总结 ,畅谈收获谈谈这节课学了哪些知识？一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非