二上：《观察物体、搭配问题复习课》教案

1、二上：?观察物体、搭配问题复习课?教案一、教学目标一知识与技能让学生在操作活动中能正确区分从不同的位置观察到的简单物体的形状 ,知道在不同的位置上 ,观察到的物体的形状是不同的；能有序、全面地思考问题 ,正确地解决有关排列数和组合数的问题 ,渗透排列和组合的思想方法。二过程与方法能灵活运用所学的知识来解决现实生活中的数学问题 ,使学生能进一步体会到数学知识和现实生活的密切联系。三情感态度和价值观借助学生的操作活动 ,进一步开展学生的空间观念 ,培养学生的动手操作能力及合作意识。二、教学重难点教学重点：能运用所学的知识来解决生活中的现实问题。教学难点：能正确区分从不同的位置观察到的简单物体的形状

2、。三、教学准备课件、玩具汽车等四、教学过程一情境创设 ,引入课题1情境中设问1课件出示第100页图四的情境图。2指定学生说说和这学期学的什么知识有关？3课件出示两件不同的上衣和两条不同的裤子 ,问：看到这个图 ,你想到这学期学的什么知识？2揭示课题板书：观察物体和搭配问题【设计意图】通过情境的创设及教师的设问 ,让学生发现已学的数学知识 ,从而激发学生的学习兴趣。二教师引导 ,自主梳理1复习观察物体1课件出示小汽车的图 ,同时将实物汽车摆放好。自主观察 ,组内说说。小组内的学生坐在自己的位置上 ,观察小汽车 ,组内说说自己所看到的小汽车的样子。交流汇报 ,发现问题。a.指定一组内的学生说说看到

3、小汽车的样子。b.为什么他们看到的样子会不同呢？小组内交流。c.汇报交流 ,引导发现：从不同的位置观察一个物体 ,看到的形状可能不一样。课件出示从前面、后面、侧面看到小汽车的图样 ,指定学生进行连线 ,说说：你是怎样判断？2及时练习练一练。课件出示教材第102页的第7题a.学生独立在数学书上进行连线 ,小组内说说：你是怎样想的？b.汇报交流 ,重点交流：前面、后面是怎样判断的？说一说。a.从任何方向看到都是正方形的立体图形是什么？正方体b.从任何方向看到都是圆形的立体图形是什么？球体猜一猜。看到我们学过的立体图形的一个面是正方形 ,它可能是什么？正方体、长方体、圆柱a.学生拿出准备好的立体图形

4、进行观察。b.汇报交流 ,学生汇报时教师适时出示立体图形让学生观察。【设计意图】让学生在观察、交流、比拟中 ,发现观察一个物体从不同方向看到的图形可能不一样 ,并在不同形式的练习中加以稳固、提高 ,从而经历总结归纳知识的过程。2复习搭配问题1课件再次出示两件不同上衣和两件不同裤子学生根据图样 ,提出数学问题。一共有多少种不同的穿法？学生独立完成 ,然后小组内交流想法 ,提示学生：可以利用画图的方法来解决问题。汇报交流 ,重点交流：解决问题的方法及解决问题时要有序。2及时练习排列问题课件出示：从8、2、4、1四个数字中选出两个数字组成两位数 ,每个两位数的十位数和个位数不能一样 ,能组成几个两位

5、数？a.学生独立完成 ,然后小组内交流想法。b.汇报交流方法 ,重点说明：在组两位数时一定有序地摆数。组合问题课件出示：每两人握一次手 ,6个人一共握手多少次？a.学生独立完成 ,然后小组内交流想法。b.汇报交流方法 ,重点说明：在握手时一定有序地握手 ,同时每两人间只能算一次握手 ,不考虑顺序问题。3引导比拟 ,发现问题上面的组数问题和握手问题在解决时有什么相同点和不同点？【设计意图】让学生在穿衣服、组数、握手等活动中掌握排列问题和组合问题的解决方法 ,并在比拟中发现两类问题的相同点和不同点。让学生经历解决问题的根本方法与过程 ,进一步加深学生对搭配问题的认识与理解 ,渗透搭配问题的思想方法

6、。三解决问题 ,稳固提高1练一练课件出示教材第105页的第13题。1学生独立在数学书上进行连线 ,小组内说说：你是怎样想的？2汇报交流 ,指定学生说说：你是怎样判断的？2组一组课件出示：从5、9、0三个数字中选出两个数字组成两位数 ,每个两位数的十位数和个位数不能一样 ,能组成几个两位数？1学生独立完成 ,小组内交流组数的方法。2汇报交流 ,重点说明：和0组数时 ,0不能摆在十位。3送一送课件出示：元旦时 ,小明、小刚、小阳三人互相赠送一张贺卡 ,他们一共赠送多少张贺卡？1学生独立完成 ,提示学生：可以利用画图的方法来分析。2汇报交流 ,指定学生说出思考的方法。4比一比课件出示：六个小朋友进行

7、乒乓球比赛 ,每两个小朋友要比赛一场 ,一共要比赛多少场？1学生独立完成 ,提示学生：可以利用画图的方法来分析。2汇报交流 ,指定学生说出思考的方法。5摆一摆课件出示教材第105页的第14题。1学生动手用小棒摆一摆 ,然后小组内交流想法。2汇报交流 ,指定学生说出自己的想法 ,重点：让想法不同的学生进行交流。【设计意图】通过不同形式的练习 ,稳固了观察物体和搭配问题的相关知识 ,同时又培养学生的动手能力、思维的灵活性 ,渗透一定的数学思想方法。四畅谈收获 ,全课小结唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲

8、授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。通过今天这节课的复习 ,你又有什么收获？以后在解决问题时应注意什么？家庭是幼儿语言活动的重