《桂林山水》教学案例

1、创设情境，在语言中体味“山水美”桂林山水教学片段的启发背 景在语言中体味“山水美”是语文课程中的重要教学任务，这一教学目标在写景类课文的教学中尤其突出，语文课程标准关于语言教学的目标，在理念、要求上有了很大的变化。它指出“语文课程应培育学生正确地理解和欣赏祖国语文，在欣赏语言中丰富语言的积累，培养语感，感受真善美。要尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程应该是开放而富有美感的”。课文是师生、生生、文本之间对话交流的过程，语言教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。如何指导学生通过语言教学使之在理解语言和欣赏语言上相互促进，能创造性地学习和运用语言，许多教师至今仍为之不断努力的探索

2、着。实践证明，抓住语言转换枢纽，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地欣赏并转换语言，是促进学生理解能力和欣赏语言能力提高的一条好途径。写景类课文在语言美上有着得天独厚、独树一帜的优势，因此在学习写景类课文时，学生不能仅仅停留在文字的表面上，而应把字读活，把语言读活，真正做到从文字中走进山水中，走进大自然中，走进美中。一个偶然的教学情景，使我对如何引导学生理解语言，欣赏语言，通过语言走入大自然，走入山水美，进行享受性阅读有了一个深入的认识。下面就以桂林山水为例，来探讨如何从课本语言中进入大自然，通过“语言美”来体味桂林山水的“景色美”。情境描述这天的语文课，我上的是人教版小学语文第十一册第一单

3、元中的第1课桂林山水。讲述的是我国广西省内有个桂林市，“我”听闻桂林的山水甲天下，便坐船荡漾在漓江上，在观赏了桂林的山水之后，“我”将看到的桂林山水独特的美记录下来，通过描绘桂林山水的秀丽风光，来赞美祖国的锦绣河山，表达“我”热爱祖国的思想。下面是当时的几个教学片段。教学片段实录一：多媒体出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。师：请同学们读一读，这句话写的有什么景啊？（学生自由读句子）生：写的是漓江。生：当然有漓江。大家再看看还有没有更具体的说法呢？生：写的是漓江的水。师：同学们说得真棒。的确，这句

4、话写的是漓江的水，哪位同学再说说这句话写了漓江水的哪些特点。生：这句话把漓江水静、清、绿的程度写得非常清楚。师：嗯，很好，这句话通过比喻、衬托等手法把漓江水的特点写得淋漓尽致，这样写我们能够真切的感受到什么呢？生：能够感受到自己似乎走进了漓江，亲眼见到了漓江静、清、绿的样子。师：作者抒发了自己对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美，那么进一步，由漓江的水我们又能感受到什么呢？生：感受到大自然的鬼斧神工似乎，由漓江的静、清、绿看到了大自然的静、清、绿。师：嗯，很好，这我同学的感悟很有特色。这一点就是我们今天的主题，首先我们走进文本，欣赏文本，体会文本语言美。然后走出文本，通过语言描写

5、来感悟自然山水美。作为文本而言，这句话以排比的形式，写得十分有节奏感，更加令人体会到漓江水的美，同学们齐读这句话，走进文本中，用心感悟漓江水的美。生：（齐读）师：这节写漓江的水，写到这儿，老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”？生：写大海和西湖是为了衬托出漓江水又静又清又绿。师：是这样。这样才使我们对大自然的美，从漓江的静、清、美联想到大海的波澜壮阔，联想到西湖的水平如镜，使我们可以更真切的认识到大自然的多姿多彩。现在请大家念这句话。生：（念）师：这节写什么？生：写桂林的水静、清、绿。师：这节写桂林的水

6、的特点，写桂林水甲天下。现在请一个同学读一、二两小节课文。生：(念课文)教学片段实录二：师：刚刚我们观赏了桂林的水，接下来我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢？让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“？”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。)师：他有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题？可以提出来？生：“危峰兀立”是什么意思？生：拔地而起、香山这两个词我不懂。师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。师

7、：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么？生：各不相连。师：(指图)你们看，这些山的形状像什么？生：像老人，像骆驼，像大象。师：(指老人山)你看这老人像在干什么？生：老人望着远方。生：老人在思考。师：我们再看骆驼像在那干什么？生：像伏在地上。生：好像在沙漠里蹲着。师：对。你们再看这只象在干什么？生：在饮水。师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容？生：形态万千。师：桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山？生：奇。师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。

8、师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这样的奇峰一座座的排列着叫什么？生：叫奇峰罗列。“罗”是什么意思？生：散开的。师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。大家把这句念一下。(生齐念)师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山？生：危山。师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？生：危峰兀立。从这一节的文本语言中，我们可以看出桂林的山还有什么特点？生：桂林的山真险啊!师：怎样念才体现出桂林山势险？生：(念课文)师：这句写桂林的山险。刚才我们把不懂的词语

9、学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思？生：是美的意思。师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。生：（上讲台指图中的山）这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。师：色彩明丽就是很美。我们念念这个句子。（师生同念课文）师：这一节我们学完了，让我们读一遍（生读）。师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。我们从这些优美的文本中见到了桂林山的奇、险、

10、秀，那么通过桂林山的特点我们又能感受到大自然中山峰的什么特点呢？生：似乎见到了大山的巍峨挺拔，高耸入云。生：我似乎领略到了大自然的千奇百怪、鳞次栉比。师：很好，通过桂林山水的美，我们看到了祖国河山的秀丽。划一叶扁舟，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢？让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话？生：这儿的山水真美啊！生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。生：桂林山水甲天下。师：这时我们想到的就不仅仅是桂林的山水了，我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水，就

11、会想到祖国的山山水水。(从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。)下面请大家做个作业：找出课文中写山写水的词，归好类抄写。下课。反 思俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。在句子比较中，引导学生自读自悟，体会“山水美”。通过句子的比较，让学生体会语言的形象美、情感美、韵律美。这样，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。这二个教学片段紧紧的抓住语言美，让学生通过句子的转换，既有创新思维的

12、体现又能从语言中感受到自然山水之美，激发了学生表达的兴趣，使学生在与教师、同伴、文本的对话中，进行欣赏性阅读，灵活自主地运用语言表达自己的理解和体会，是因为老师在教学中帮助学生抓住了语言转换的枢纽。本课例给我的启示是：1、注意联系课文，语言的转换要有整合性在语言转换训练时，既要注意训练内容与课文内容、学生生活的整合，也要注意知识、能力、情感态度价值观三维目标之间的整合，力求达到一举多得的理想效果。在本课例中，我以文本为范例，以课程标准倡导的学习目标为导向，以情与境的交融点为语言转换枢纽，充分利用学生已有的知识经验，引导学生进行欣赏性阅读，让学生通过语言完成对语言的体验、感悟、积累和运用，并激发了情感，提高了活用语言的能力。2、注意联系生活，语言的转换要有情境性传统的语文教学中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和