有效教学策略的实践研究

1、有效教学策略的实践研究杭州市保俶塔实验学校课题组怎样理解科研怎样理解科研你研究的是个什么问题你研究的是个什么问题课题界定课题界定你为什么研究你为什么研究 提出问题提出问题别人研究到什么程度别人研究到什么程度 问题研究现状问题研究现状你要解决什么问题你要解决什么问题 研究目标指向研究目标指向你准备怎样研究你准备怎样研究 研究的方法研究的方法你研究的成果是什么你研究的成果是什么 研究成果研究成果怎样才能保证研究成功怎样才能保证研究成功组织保障措施组织保障措施解决问题解决问题学会思考学会思考 掌握方法掌握方法有效教学策略实践研究研究的背景深化课程改革的需要新课程实施的困惑 教学是否有效?有效教学是新

2、课程实施的必然要求新课程实施需要新教学策略支持教师发展的需要 师生发展基于真实有效教学情景下的发展 掌握有效教学策略是教师专业素养的重要内涵学校科研发展的需要学校科研发展的需要 本课题是在本课题是在“探究学与教的新方式，构探究学与教的新方式，构建教学共同体建教学共同体”研究成果基础上的深化和延研究成果基础上的深化和延伸。从实践策略的角度构建有效教学的操作伸。从实践策略的角度构建有效教学的操作体系。实现课题研究对教学实践的引领和推体系。实现课题研究对教学实践的引领和推动。动。有效教学策略研究的设计有效教学策略研究的设计 概念的界定和研究指向概念的界定和研究指向 关于有效教学 有效教学就是教师根据

3、课程标准有效教学就是教师根据课程标准,设计有设计有价值的教学内容价值的教学内容,以课堂教学在计划时间内的以课堂教学在计划时间内的目标达成度为取向，遵循教学活动的客观规目标达成度为取向，遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和较轻的负担，取得律，以尽可能少的时间和较轻的负担，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。目标。 有效教学的含义有效教学的含义教学有效益(价值)教学有效果(目标)教学有效率(成本) 教学的有效性可以表现为即时呈现的教学教学的有效性可以表现为即时呈现的教学效果，也有表现为长远的教学效益；有的是表效果，也有表现为长远的教学效益；有

4、的是表现为显性的可测量的，有时表现为隐性的，不现为显性的可测量的，有时表现为隐性的，不可测量的。可测量的。教学策略教学策略 教学策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式。是实现从课程理念到教学实践联结的路径 本课题的研究就是聚焦在为实现有效教学本课题的研究就是聚焦在为实现有效教学所采取的教与学的行为方式的研究。所采取的教与学的行为方式的研究。有效教学的理解有效教学的理解有效教学的基本理念有效教学的特征有效教学具有的理念有效教学具有的理念 1、有效教学的目标是追求人的整体发展、有效教学的目标是追求人的整体发展 知识和技能知识和技能 过程和方法过程和方法 情感态度

5、和价值观情感态度和价值观2、有效教学旨在通过教师创造性地教来促进、有效教学旨在通过教师创造性地教来促进学生学学生学 有效教学是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。教学的“有效”体现在教师对学生学习的有效促进上，体现在学生的进步和发展上。因此，判断教学有效性的标准离不开教师的教和学生的学。 3、有效教学呼唤效益意识、有效教学呼唤效益意识 办学追求的是人才质量和社会的效益（课程）教学的价值是追求有限时间内学生发展的最大化。体现在基础性和发展性。教学内容的设置（最佳发展期）学习方式（亲历过程）成功体验（最近发展区）4、有效教学需要不断反思和创新、有效教学需要不断反思和创新 有效是相对

6、，有效教学必须是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思和探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。主要三方面问题： （1）运用理论审视自己的实践。）运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，有效地实现个人知识管理，构建个人的是实践理论，形成自己的实践智慧。（2）倡导专业合作主义。）倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作。（3）重视自身经验的加工。）重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化的梳理，将自身的概念升华为理论。 有效教学特征有效

7、教学特征 人本性特征人本性特征关注学生的认知和情感的需要关注学生的认知和情感的需要尊重学生的体验和发现尊重学生的体验和发现,尊重学生的思维方式尊重学生的思维方式尊重教师的教学个性和教学风格尊重教师的教学个性和教学风格发展性特征发展性特征建构性建构性生成性生成性 差异性差异性 真实性真实性 有效教学的层次有效教学的层次达成教学目标达成教学目标教师有发展教师有发展焕发焕发生命生命活力活力初级有效层次初级有效层次关照学生学业发展关照学生学业发展中级有效层次中级有效层次关照教师专业发展关照教师专业发展高级有效层次高级有效层次关照师生命发展关照师生命发展 开放性模型模型1模型模型2模型模型3教师教师教教

8、 教师教师 教和学教和学学生学生学和教学和教 师生互教互学师生互教互学学习共同体学习共同体学生学生学学教教学学教教 学生学生学学教师教师教教学学有效教学特征文化特征具有鲜明的学科文化特征研究的指向聚焦 有效教学策略的研究就是探寻能够体现有效教学理念和特征的教学的行为方式.对教师促进的假设对教师促进的假设有效教学策略研究最终实现教师在教学过程中有效教学策略研究最终实现教师在教学过程中做到：做到：目标更明确（知道做什么做到什么程度）目标更明确（知道做什么做到什么程度）程序更清晰（知道应该怎么做）程序更清晰（知道应该怎么做）针对性更强（知道为什么要这样做）针对性更强（知道为什么要这样做）灵活性更大（

9、知道在什么样的具体情况下该做灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做）什么和怎样去做）有效教学策略研究的框架： 有效教学有效教学评价策略评价策略 教学设教学设 计策略计策略促进学生促进学生 学习策略学习策略教学实践教学实践反思策略反思策略 形成教与形成教与学持续发展学持续发展 研究目标研究目标1、系统总结有效教学的实践操作策略。、系统总结有效教学的实践操作策略。2、教师掌握有效教学的具体策略和一般性策、教师掌握有效教学的具体策略和一般性策略；构建个人的实践理论，形成自己的实践略；构建个人的实践理论，形成自己的实践智慧。智慧。3、开发各学科有效课堂教学的典型案例；、开发各学科有效课

10、堂教学的典型案例；4、研究有效教学的评价标准及评价策略体系；、研究有效教学的评价标准及评价策略体系；四、研究方法四、研究方法 本课题研究的主要方法是采取常态下的本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和对比实验研究法。同时运用观行动研究法和对比实验研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、思辨等方察法、文献研究法、经验总结法、思辨等方法进行研究。法进行研究。 假设假设-实践实践-反思反思-修正修正-概括概括-应用应用-反思反思-丰富丰富-有效教学策略研究的实践有效教学策略研究的实践教学设计策略教学设计策略教学实践策略教学实践策略教学评价策略教学评价策略教学反思策略教学反思策略有效教学

11、设计策略有效教学设计策略 教学设计教学设计通过精心设计的教学系统通过精心设计的教学系统来更有效地完成教学任务，促进学习者来更有效地完成教学任务，促进学习者学习学习教学设计策略教学设计策略三维目标整合策略三维目标整合策略有效学习情景创设策略有效学习情景创设策略教学资源整合策略教学资源整合策略教学结构版块设计策略教学结构版块设计策略有效教学练习设计策略有效教学练习设计策略教学内容整体把握设计策略（单元导读策略）教学内容整体把握设计策略（单元导读策略）学习方式的选择与教学内容相匹配的策略学习方式的选择与教学内容相匹配的策略深化教学策略（资源层层挖掘策略）深化教学策略（资源层层挖掘策略）各学科具体教学

12、策略各学科具体教学策略新教材编写的特点新教材编写的特点拼音、识字、阅读同时起步拼音、识字、阅读同时起步多认少写，认写分流多认少写，认写分流选文多、课文长、识字量大选文多、课文长、识字量大读识同步，认写分流读识同步，认写分流语文教学设计案例语文教学设计案例假设：假设：1、提供了丰富的学习资源，、提供了丰富的学习资源， 有利于促进语言的发展。有利于促进语言的发展。2、提供了完整的意义情境，、提供了完整的意义情境， 有利于提高认识能力。有利于提高认识能力。3、提供了童趣化的文本世界，、提供了童趣化的文本世界， 有利于激发阅读兴趣。有利于激发阅读兴趣。教学的实际困惑教学的实际困惑教师不能完成任务教师不

13、能完成任务读书识字写字读书识字写字学生学习状况学生学习状况课文读不通生字记不住汉字写不好课文读不通生字记不住汉字写不好 识字教学设计策略识字教学设计策略自我发现策略（反对过细分析字形结构）自我发现策略（反对过细分析字形结构）语言环境中阅读策略（反对单独认读汉字教学）语言环境中阅读策略（反对单独认读汉字教学）反复见面中感知策略（反对过分追求堂堂清）反复见面中感知策略（反对过分追求堂堂清）融合识字成果策略（反对零起点的教学设计）融合识字成果策略（反对零起点的教学设计）举三反一资源整合策略举三反一资源整合策略教学设计策略教学设计策略举一反三举一反三 文本拓展策略文本拓展策略深化教学策略对学习资源充分

14、提炼，层层推进策略 层层挖掘学习资源 步步提升学习水平 处处建立经验链接 概念具体化 知识结构化 方法系统化 案例介绍 一亿有多大一、引入 备受瞩目的本届世界杯决赛将在可容纳7万人安联体育场进行。专家预测将有约20亿人观看决赛电视转播。 说一说1万有多大？1亿有多大？ 猜一猜1万张纸摞起来有多高？二、展开（一）从1万到1亿1、研究1万张纸摞起来究竟有多高（1）学生讨论方案并汇报；（2）研究1万张纸摞起来有多高；（3）汇报研究结果；（4）明确1万张纸摞起来大约1米；（5）总结研究方法（小推算大）1 1万张纸万张纸11米米1010万张纸万张纸？米？米教学楼的高教学楼的高？万张纸？万张纸2、研究1亿

15、张纸摞起来有多高（1）学生继续研究（类推）；（2）汇报研究结果（10000米）；（3）说说10000米有多高；（4）课件：珠峰高度（二）深入研究1亿有多大1、任务：（1）读1亿个字要多少时间？（2）走1亿步有多长？（1）学生选择研究主题并讨论研究方法；（2）简单交流研究主题与方法；（3）学生合作研究；（4）汇报研究结果并具体化：读1亿个字3天； 实际年能读完吗？走1亿步路50000千米 地球周长40000千米 每分钟走200米，每天走2小时？年2、类推：1亿粒米有多重？ 信息：100粒米约2.5克 50克米约2000粒（1）学生推算；（2）汇报结果（2.5吨）；（3）具体化：一个人一天吃0.5

16、千克，可吃13年。三、延伸 是真是假1、只要全国人民每人少浪费1粒米，就可以供一家三口吃一辈子。3、阿凡提要求老板这样付工资，第一天1元，第二天2元，第三天4元，30天后，老板需要发给阿凡提50亿元工资。学习水平提升学习水平提升有效课堂的实施策略有效课堂的实施策略促进有意义接受学习的讲解策略促进有意义接受学习的讲解策略要求要求:简洁清楚适时适度生动形象简洁清楚适时适度生动形象自读之前启发讲；自读之前启发讲；重点难点着重讲重点难点着重讲疑难问题明确讲；疑难问题明确讲；合作学习提示讲合作学习提示讲总结之时补充讲总结之时补充讲“接受性学习接受性学习”的优点在于：落实基础知识、不同的优点在于：落实基础

17、知识、不同强度训练、适合认知低下学生。强度训练、适合认知低下学生。求知欲、探究欲、好奇心、主动性、合作与交往等求知欲、探究欲、好奇心、主动性、合作与交往等方面的素养，与学生的学习基础成正比方面的素养，与学生的学习基础成正比利用差异资源的实践策略利用差异资源的实践策略1、启发群体异见、启发群体异见、关注个体创见、关注个体创见、展示学生误见、展示学生误见有效课堂的实施策略有效课堂的实施策略开放主体间资源的设计策略开放主体间资源的设计策略、给学生留有自我思考感受的空间，、给学生留有自我思考感受的空间，开放学生的基础性资源；开放学生的基础性资源；、给学生提供交流的平台，开放互动性资源；、给学生提供交流

18、的平台，开放互动性资源；、教师和学生共同感悟，开放对话性和、教师和学生共同感悟，开放对话性和生成性资源。生成性资源。教材资源、学生资源、教师资源、教材资源、学生资源、教师资源、学生与教材对话资源、教师理解学生与教材对话资源、教师理解教材资源、师生互动资源教材资源、师生互动资源有效课堂的实施策略有效课堂的实施策略 开放的组织教学策略开放的组织教学策略、以问题为中介开展教学交往互动；、以问题为中介开展教学交往互动；、生成资源重组后的组织教学互动；、生成资源重组后的组织教学互动；教师是教学资源的重组者，教师要善于教师是教学资源的重组者，教师要善于发现和把握有价值的信息，进行信息重组后发现和把握有价值

19、的信息，进行信息重组后成为教学资源成为教学资源、教学过程的延迟评价的组织策略、教学过程的延迟评价的组织策略有效课堂的实施策略有效课堂的实施策略 多元发展的促进策略多元发展的促进策略尊重学习过程的多样性和学习个体尊重学习过程的多样性和学习个体的差异性的差异性案例案例狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦 探索倾听教学策略探索倾听教学策略倾听型的课堂教学倾听型的课堂教学倾听是教师倾听是教师“教教”与学生与学生“学学”的重要行为，是教的重要行为，是教学发生的前提。倾听是获取教学资源的基本途径。学发生的前提。倾听是获取教学资源的基本途径。不会倾听，就不会教学。不会倾听，就不会教学。教师要真正去倾听教师要真正去倾听不以自

20、己的预设答案去“整理”学生发言；教师要用体态语言鼓励学生继续发言；教师要耐心听学生把话说完，没有焦虑感；教师要捕捉学生发言是心情和想法；教师要及时表达自己倾听时的感受和建议。明确倾听的任务，捕捉学生的原始资源；明确倾听的任务，捕捉学生的原始资源；诉述倾听的感受，促进教学生成；诉述倾听的感受，促进教学生成；这里的倾听是指在教师与学生双边中进行的这里的倾听是指在教师与学生双边中进行的教师诉说教师诉说 学生倾听；学生诉说学生倾听；学生诉说师生倾听师生倾听、为什么倾听、为什么倾听有效教学实践策略有效教学实践策略体验教学策略 主体体验的意义主体体验的意义 体验促进知识的内化；体验促进知识的内化；体验促进

21、情感的生成；体验促进情感的生成；体验有利实践能力的培养；体验有利实践能力的培养；有利实现三维目标。有利实现三维目标。体验型的教学策略追求亲历的学习过程追求亲历的学习过程语文课堂上学生学习是否经历的语文课堂上学生学习是否经历的”语文化语文化”的学习过程的学习过程即通过听说读写的活动让学生完成从文字到内容即通过听说读写的活动让学生完成从文字到内容,从文字到从文字到形象形象,从文字到思想从文字到思想,从文字到精神的感悟过程。在语言文字从文字到精神的感悟过程。在语言文字的理解与表达的过程中实现语文素养的提升。的理解与表达的过程中实现语文素养的提升。数学课堂上学生是否在学习中经历了数学课堂上学生是否在学习中经历了“数学化数学化”过程，过程，即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略。学生是否体并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略。学生是否体验到了学习乐趣，是否有了探索知识的欲望，是否体验了自验到了学习乐趣，是否有了探索知识的欲望，是否体验了自信与成功。信与成功。 有效教学水平评估有效教学水平评估 课堂教学评价的主要指标：课堂教学评价的主要指标：（1