谈谈数学教学中的层次目标教学

1、.谈谈数学教学中的层次目的教学老师进展教学活动的任务，是使全体学生得到开展，共同进步。任何只使部分学生获得知识和技能的教学活动，都不能成为成功的教学活动。这正如?义务教育国家数学课程标准?实验稿所要求的那样：“人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。这既反映了义务教育阶段面向全体学生，表达根底性、普及性和开展性的根本精神。实际上也反映了其他阶段教学的共性。其中“不同的人在数学上得到不同的开展这一理念，尤其具有普遍性。然而我们目前的教学活动，恰恰是使少数学生得到较快开展，而大部分学生收效不大或收效甚微，这与全面开展、共同进步的目的差距很大，也与使“不同的人在数

2、学上得到不同的开展这一理念相去甚远。导致这种现象的根本原因是什么?笔者根据多年的教学理论体会认为，导致这种现象的根本原因是教学活动缺乏针对性。那么，如何实现教学过程的科学化，如何使教学具有针对性，从而使全体学生都得到相应的开展，得到共同的进步呢?下面，我主要从教学过程谈谈自己对这个问题的一些粗浅的认识。一、根据教学班级的实际情况，制定不同层次、实在可行的教学目的，使全体学生的开展成为可能所谓的层次目的教学，其中很重要的一项内容，就是根据学生的实际情况和层次，制定适应不同学生层次的教学目的。我们进展教学的对象，是以班级这个集体的形式出现的。面对这个集体，我们往往显得有些无所适从，我们往往根据自己

3、的感觉和经历，按常规进展教学活动。这种教学活动外表看起来一切井然有序，实际上，它最大的欠缺就是缺乏应有的针对性。由于这种教学缺乏针对性，大部分学生不能完成全部学习任务，全面开展、共同进步也就成了空话，“不同的人在数学上得到不同的开展这一理念也难以实现。对此，我们必须做出冷静的分析和准确的判断。对组成集体的个体进展分析和归类，在分析和归类的根底上，制定相应的对策。尽管组成集体的个体千差万别，但我们可以根据其智力开展程度和认识开展程度，将其大致分为三类：优等生、中等生、和学困生。针对这三类学生的不同情况，制定出详细的教学目的，并把这个目的贯穿于教学活动过程中。这样，我们的教学活动就有了很强的针对性

4、，对优等生、中等生和学困生三个不同类别的学生赋予了不同的学习要求和学习任务。最大限度地使不同程度的学生既“吃的饱，又“吃得好，还能“消化了。这样学生就会把学习看作是一项愉快的劳动，消除其厌学和畏难情绪，使全面开展成为可能。二、把适应不同层次学生的教学目的贯穿于教学过程的各个环节，使共同进步的可能最大限度地转变为现实。1、备课和授课。在三个不同层次的学生中，中等生的比例占绝对优势。所以，我们备课预先设置的程度和程度，应该在仔细钻研教材和研究学生实际的根底上，进展设置。应以中等程度的学生可以理解和承受为标准，适当照顾优生和学困生。即“面向全体，兼顾两头。把教学目的分为不同的层次。授课时要有针对性，

5、对于优生，要留一些课后问题，这些问题应具启发性，促使其独立考虑，寻求答案，向高层次迈进，对于中差生，把重点放在对根本知识和根本技能的讲授上，使这些学生掌握根本的知识，形成根本的技能。2、布置和修改作业。作业的布置要分层次。对于优生，应做到少而精。对于学困生，作业的量要少一些，难度也要小一些，使其有足够的力量来完成，以进步其学习的自信心，然后逐步进步作业的数量与难度。修改作业也要区别对待。对于优生，老师只阅不改。对于他们作业中出现的错误，老师可以让他们自己找出错误的原因，寻求改正的方法；对于中等生，老师应该把评改作业的重点放在评上，指出错误原因，让其自己改；对学困生，重点那么放在改上，一般采用面

6、批的方式，讲清错误的原因以及改正的方法，直到其弄懂弄通为止。3、考试。学生实际程度的差异及数量构成是拟定考试题目的根本标准。拟定考试题目时，以中等程度的学生在规定时问内完成全部试题，并有少量时间检查为标准。为了照顾优等生，可适当附加一些典型试题，成绩不计入总分。比方可以采用设置附加题的方法，也可以采用设置考虑题的方法。这些成绩可以不记入总分。4搜集反响信息。在执行层次目的教学过程中，要及时搜集反响信息。搜集反响信息的途径和方法要多样化，如测验考试总结、作业评改、课掌提问、小型座谈会、问卷调查等。层次目的教学有很强的针对性，所以在教学过程中，要把搜集反响信息当作一项重要工作来抓。缺少了搜集反响信

7、息这一环节，层次目的教学活动同样会缺少针对性。三、及时总结情况，努力促成转化在执行层次目的教学过程中，要及时总结情况，努力促成学生向高一级的层次迈进。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。1、老师必须坚持以鼓励为主的原那么。在详细的教学过程中，发现学生有了进步，应及时给予肯定和表扬，消除学生的自卑感及厌学情绪。自卑感对学生的危害很大，它能降低个人的认识程度，弱化意志，引起

8、情感危机，导致不良个性等。因此，在教学过程中，应始终坚持这样的观点：学生只要今天学会了一点新知识，就是比昨天有了进步；只要看到学生有了点进步，就应予以肯定和鼓励，使学生明显地感觉到自己的进步。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。2建立比较机制，树立学生的自信心，师自己掌握，然后把它运用在学生的学习中。使其向高一层次转化。这个比较机制必须是教

9、比较有纵比和横比两种形式。纵比就是同一学生不同时削段的比较；横比是不同学生之间的比较。我们在施行层次目的教学时，首先用纵比的方法。老师可用此法发现学生的进步，学生也可发现自己的进步。而每_次进步对学生来说，都是其自信心的增强过程。当学生发现获得明显的进步时，老师就要引导学生把纵比的方法适时地改为横比的方法，引到学生认识到和优生的差距，使其及时调整目的，向高一级的层次迈进。从而防止陷入“夜郎自大的境地。归纳为一句话，就是“纵向比较看进退，横向比较看地位。3、老师正确处理师生的关系，使学生认识到自已是学习的主人。教育理论认为，教学活动由教和学两方面组成。在教学过程中，老师是组织者和指导者，起主导作

10、用；学生既是教学活动的主体，又是教学活动的客体。只有当学生确实感觉到自已是学习的主人，才能真正发挥其主动性和积极性。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4、把层次目的教学当作一个动念的和开放的系统，不能僵死地理解和施行。层次Fl标是一个动态的系统，系统内部构造不断发生变化。我们不能把它当作一个静态的系统