人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》说课稿

1、人教版小学数学二年级上册?角的初步认识?说课稿今天我说课的内容是：小学数学第三册56页、57页 小学数学二年级上册一、说教材：1教材分析：?角的初步认识?是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的根底，为日后深化的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。2教学目的：知识目的：初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。才能目的：通过教学，培养学生的初步观察才能，动手操作才能，语言表达才能，会从实物、平面图形中辨析角。德育目的：让学

2、生知道周围许多物体外表都有角，理解数学和日常生活的关系亲密，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。3教学重点：对角的认识。4教学难点：角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关。5教材编排特点：先由实物入手，让学生指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生开展的规律。6教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。7学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规那么的纸。二说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和

3、动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在老师的指导下学习知识，探究数学规律，开展思维，培养创新精神。在教学中，老师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣的气氛中，积极主动地探究，获取新知。知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对学生观察、操作、归类的思维才能培养，注重组织学生合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的时机，多一些尝试成功

4、的喜悦。三教学程序设计：一活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁愿意上来指一指。意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经历知识入手，让他们从开场就充满好奇心数学网 搜集整理、满怀兴趣的参与学习。同时，老师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易翻开思维的闸门，萌发创造力。二导入课题：“角的初步认识。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？【意图：在此让学生谈一谈自己的要求，设置悬念，把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。】1准备题

5、出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，注意引导学生正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。【意图：在理论中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞充分调动学生学习的积极性，自主性。】尝试题利用自己喜欢的圆形纸或不规那么纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。【意图：孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手理论，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描绘出角的特点：角有一个顶点两条边，从中进步语言表达才能。】2出示有争议的尝试题：出示折好角的图形这是角吗？【意图：“以

6、疑激趣，以趣解疑用有疑问的尝试题可以鼓励他们找出规律和方法，使学生在尝试学习中感觉到知识的力量，拥有学习的快乐。】3尝试练习题：判断以下图形是否是角？为什么？小组间讨论【意图：这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的稳固。尝试教学中“学生讨论这一步，发动大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在讨论中“悟出道理，发现获取知识的手段和方法，从争论中挑选信息，区分真伪，分析对错。既培养了学生数学的表达才能，也培养了他们积极参与的意识；既开展了学生思维，也发挥了学生间的互相作用。】4解决有争议的尝试题：【意图：学生利用自己学到的知识，解决了尝试题，同时对“什么是角在

7、头脑中形成了明晰的表象，加深对教材内容的理解。】5请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。【意图：由详细到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。】【小结：第一阶段的尝试，学生在想、做、说中进展尝试和探究，使学生对于教学重点角的认识有较为深化的理解，动手才能，语言表达才能得到了进步。】三第二次尝试：1和2两个角一样大吗？请你想想方法。【意图：这是本节课的难点角的大小和什么有关。让学生自己想方法判断，自己尝试一下，从而找出好方法，为学生提供了充分从事数学活动的时机，通过想各种方法，养成从不同角度考虑问题、解

8、决问题的习惯。】2老师讲解并归纳：角的大小和两条边*开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在变化，请学生判断角度变大还是变小了。【意图：加深对教学难点的理解，是引导探究，深化理解的过程。组织引导学生在自主探究，合作交流中，真正理解掌握“教学难点让他们在尝试中体味成功。在小小的成就感面前，感受学习的快乐。】2、学生自学画角：学生看书后，画一个自己最喜欢的任意形状的角。通过师生讨论、纠正后，再次画角。【意图：学习画角的过程是本节课的最后一个内容，引导学生画出任意的角，让他们插上想象的翅膀，用他们稚嫩的小手，画出自己最为满意的角。】四第三次尝试练习：1数数每个图

9、形中有几个角：2动手利用小棒2根摆图形，数数你摆的图形中角的个数：【意图：动手理论是培养学生创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，第二题让学生利用摆一摆，数一数的理论活动，既掌握了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了展现。】3开展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组讨论，每个人试着剪一剪：【意图：开展题的设计，表达了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使学生的发散性思维的到了进步。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，学生在交流、商讨中迸发出了思维的火花。】课堂小结：这节课开场时，你提出的问题都解决了吗？还

10、有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？学生答，老师总结四、板书设计：角有一个顶点，两条边。角的大小和两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关。画角：先点顶点再画边，角的标记填里面。【意图：通过板书，将教学重、难点明晰的呈现学生面前，整体板书设计重点突出，分散难点，有利于学生形成一定的知识体系。】五、作业设计：课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。全课设计意图：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非

11、有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也

12、是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，

13、我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。本节课的总体设计表达了尝试、探究、创造的教学原那么，立足于学生的实际，力求使每个学生都能在原有的根底上有所进步。数学教学同时也严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有的知识出发，创设出生动有趣的情境。在教学程序编排上，注重学生在课堂上亲手实 践，亲自体验，主动探究，确保学生的主体地位。老师在教学中始终以一个组织者，引导者，合作者的身份出现，营造出师生共同学习，共同探究的良好气氛。让学生的见解具有创造性，思维的流畅性，独创性得到励炼和开展，有助于