幼儿园中班案例分析

1、幼儿园中班案例分析：老师，他推我!实录：推倒这座墙，推倒这座墙孩子们正随着背景旋律兴 高采烈地边唱边搭。这时，一句带着哭腔的老师，晨晨他推我！ ”极不协调掺杂在歌声里。我循声望去，看到晨晨身 边的涛涛一脸的不高兴。我没有马上停止音乐，而是示意涛 涛先让让晨晨。可是涛涛似乎并不想按我的方式来解决，而 是用同样的方法回击了晨晨。晨晨当然也不买帐，又重重地 打了涛涛一下，并把他推在地上。这下涛涛不干了，大声地 哭了起来，我只好中止了活动，走到了他们的身边。这时晨晨两手不停地搓弄着，涛涛边哭边说：我搭的好好的，晨晨他就突然过来推我，呜呜 我一边扶起涛涛， 帮他揉着摔疼的地方一边问晨晨：你为什么推他？

2、”晨晨还是不停地搓弄手，小声地说：我不是故意的。”那你做得对不对？ ”婉欣像个小老师一样的问他。就是，我们都是好朋友，不能打架。”小睿说。晨晨一听也生气的说：他也推我的呀！ ”看到这种情形， 我心中明白了几分， 于是调整了一下情 绪问大家：小、朋友，你们说他们做得都对吗？”不对。”大家齐声说。哪里不对呢？ ”我问。他们不该推别人。”苏苏说。推人不是好孩子。”依晨说。别人推了你，你可以告诉老师，不要去推还人家。”子悦说。我们大家都是好朋友，好朋友要相亲相爱。”婷婷说。你们觉得他们都有做错的地方，那他们该怎么办呢？ ”我问大家。大家说，他们都要道歉。”于是我一手拉着晨晨，一手拉着涛涛说：大家都说的

3、很对，我们中二班就像一个大家庭，每个人都是家庭中的一 分子。我们在一起已经共同生活二年了，大家已经结下了深 厚的友谊。还有什么比大家在一起天天快乐相处更重要的 呢？ ”晨晨和涛涛听了以后低下了头。见他们这样，我又说：大家给你们出了个好主意，你们准备怎么做呢？ ”对不起！我不是故意的。”终于晨晨先开口了。涛涛也 立刻回应到：没关系，我也不对，不该推你。”活动继续进行着，接下来的活动我特别注意他们俩，发 现他们俩都能认真的投入于活动中，并在介绍的时候都说对 方帮了自己不少的忙。分析：晨晨是班里有名的 皮大王”,自控能力实在很差，小朋友告他的状是常事。但是较多是发生在日常生活的不同环节 里，像今天这

4、样的情况，确是少见，后来我在休息时问他， 他说： 我听着音乐在做推土机推倒好的墙，一不小心就碰 到涛涛了，我又没用力的。”原来他认为他不是故意的，而涛涛不但告诉了老师，后来还用同样的方式推了他，使他十 分的生气，就用力又推涛涛了。而涛涛一哭，又让大家都认 为他不对，是他先欺负别人的。使他觉得受冤枉了，所以他 拒绝认错。还好我及时发现了问题，给了他一个台阶，缓和 了气氛，让他觉得老师的处理还是公正的，所以他也承认了 自己的错误。想想要是在涛涛告诉我晨晨第一次推他时，我马上停止 活动，可能就不会发生后面的事情了。因为他会觉得老师在 关心他，重视他，假如很痛他也会忍住的。可是我没有马上 阻止，让他觉

5、得委屈了，所以他想用自己的方式来解决。因此，教师对自身的角色定位要有明确的认识，教师要 成为幼儿的支持者，要支持幼儿的想法。只有将这样教育观 念落实到教师的行动中，才能更好的培养幼儿。在这个案例中，我发现有的时候孩子要得到老师的关注 是非常急切的，老师的一点等待会影响孩子的情绪，所以及 时处理孩子间的问题会提高互动的效果。同时，老师带有强 硬或负面情绪性的态度与幼儿互动，很容易遭到孩子的拒绝。还好我及时发现了问题，调整了心态，通过主动、耐心的询 问，了解孩子的内心想法。正是在我的支持、鼓励与尊重下， 孩子才敢于主动地告诉我自己的想法，也使我了解了儿童的心理世界”，同时，心平气和地去解决孩子们之

6、间发生的事。 通过这件事，让我明白了教育本身就是教师与儿童的互动， 没有互动的教育是难以想象的，正是在教师的支持与鼓励下，在尊重孩子的基础上，孩子才愿意接受，心甘情愿的承认了 彼此间的错误，在以后的活动中，更加激发了幼儿的积极情 绪，建构了积极有效的师幼互动，促进了孩子良好行为的发 展。幼儿园中班教育案例：面对顽皮的孩子 于心雨案例背景：我们班的孩子们正处于中班时期，他们喜欢画画，已拥 有一定的技能，但在绘画中缺少想象力、创造力。他们喜欢 游戏，却难以控制自己的持久性。他们喜欢表达，却分不清 场合。金无足赤，人无完人，每一个人身上都存在着这样或 那样的缺点，不仅是大人，孩子们也不例外。在幼儿园

7、里， 我们不难发现集各种缺点为一身的孩子，他们不仅课下调皮、 吃饭挑食、上课注意力不集中，不高兴了，甚至还会撒个小 谎，他们的存在有时会让整个班级秩序大乱，让我们这些老师备感无奈，甚至于束手无策，可是他们真得就这样病 入膏肓、不可救药了吗？答案是 NONO 。案例描述姓名：越越在玩球游戏中， 老师请小朋友在草地上拍球， 提醒幼儿不要离开规定的区域，可越越却抱着皮球跑到走廊边的台阶上，让皮球沿着台阶下楼梯。其他小朋友看见了， 觉得很好玩，纷纷效仿。教师看见这么多小朋友违反 规则 ，顿时发火，狠狠地 批评了越越，并罚越越坐在一边，不准再玩游戏。教师 看到这种情况，并没有马上制止，而是首先肯定 了越

8、越的玩法， 然后带有启发性地对大家说： 看来皮球的玩 法有很多种，有谁还能想出更好的玩法 ? 片段二：申申是班上公认的顽皮孩子，平时经常受到老师的批评， 做事情不能按老师的要求去做，常常 出轨 。在一次美术活 动上，教师让幼儿画小手绢，申申在画完后，又在画中加了 一大团黑色的东西。教师 在巡视时看到，非常严肃地对申申说： 你这画的 是什么乱七八糟的东西 ? ?一会儿还要展示小朋友的作品呢 ! ! 赶 快改掉 !无奈，申申只好不情愿地拿起了别的颜色重新添 画此时，教师 B B 在巡视时看到申申的画与众不同，就亲 切地问申申： 能告诉老师， 这团黑黑的东西是什么吗 ? 申申 认真地回答： 是我的手

9、绢脏了。 老师笑笑说： 你能想出画 脏了的手绢，真是了不起 ! !不过要是这样画就更好了 案 例分析反思：分析以上案例，这两个孩子的行为如果从守纪律、规则 的角度或许是出轨的，但是换一种角度去考虑，这也正是孩 子创造力的最好显现。教师应正确处理好 淘气 和 调皮 的 关系，看到顽皮儿童的 出轨行为 另一面：调皮的孩子精力 充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自 己的愿望和想法，但有时采取的方法不妥当，所以，容易让 别人误认为是 调皮 。在以上案例中，老师眼中的调皮蛋，需要严加管教。但在 B B 老师眼中确是充满想象力， 创造力，活泼聪明的小精灵。 因而给予了欣赏、鼓励和引导。然而，遗憾的是现实中顽皮儿童们在众多老师的训斥和 高度控制下，其主动性和创造性受到严重束缚。长此以往， 他们受到教师过多的干涉和限制， 则有可能形成畏缩、 胆怯、 过分依赖的不良人格特征。策略调整：1 1、满足交往的需要如果教师能满足他们交往的需要， 就不会出现那么多的 调皮 现象。而且，通过交往也有助于 他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们形成正 确的行为观念。所以，教师在 管教 幼儿时应注意保护和善 待顽皮儿童。2 2、发现闪光点我们应善于发现孩子的优点，让孩子在 自信中成长。面对 坏 孩子，更需要竭力去找他