两位数乘一位数不进位教案

1、两位数乘一位数不进位教案这是两位数乘一位数不进位教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。两位数乘一位数不进位教案第1篇教学目标：1、掌握一位数乘整十数的口算方法并能正确的进行口算。2、理解一位数乘两位数（不进位）的笔算过程，初步学会一位数乘两位数得笔算方法。3、探究不进位乘的计算方法。参 加 人 教学准备 第一教案（个案） 集体修改意见（共案） 个性意见（特色教案） 教学过程：一、【复习铺垫】师：同学们好！大家看，今天谁来作客了今天大象给我们带来了什么数学问题呢？（ 请三位同学到黑板上板演，其余同学口算。）笔算题是：1 3 2 0 31 3 6 × 2 口算题有：2

2、5;4 3×3 1×5 6×2 5×8 7×94040 303030 202020208个十是（ ） 10个十是（ ） 15个十是（ ） 56个十是（ ）（学生分别一一作答。）师：大家口答的很好！我们再来看一看，黑板上三位同学做的对吗？生：对！师：这些题目答案中的6都在哪一位上？生：都在个位上。师：个位上的6都表示多少？生齐答：都表示6个一。师：对。那这里两个2又表示多少？生1：这两个2都在十位上。生2：这两个2都表示2个十。二、【学习例1】师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。大家看大象在干什么？生：大象在用鼻子搬木头呢。师：有几头大象在搬木

3、头呀？生：3头。师：每头大象搬了多少根木头？你是怎么知道的？生1：我先数一堆是10根，两堆就是20根。生2：我用10×2得到20。师：想得都很好。大象到底运来了多少木头呢？你能用算式表示出来吗？生1：我用3×20。生2：我用20×3。生3：我用202020。师：大家想出了不同的方法来解答，真不错！今天我们就来研究前面两种方法，也就是“乘法”。（板书）那这题20×3等于多少？生（齐答）：是60根。师：哦，那你们是怎么得到这个答案的呢？生1：我是用20+20+20得到60根的。生2：我是看图上有6堆，每堆10根，就是60根。生3：我先想“二三得六”，再把那个

4、0加上等于60。师：这种想法有意思，那你是用了一句乘法口诀“二三得六”，那后来又添了一个0是什么意思？生：我是这个0先不看，乘出来后，再把这个0 加上去。师：用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十是60，再在6后面写0。师：请看屏幕，又来了一些大象，现在一共运来多少根木头呢？你是怎样列式计算的？生1：一共有5头大象，我用20×5。师：可以的。20×5又等于多少呢？生1：等于100根。师：那你是怎样想的呢？生1：20+20+20+20+20，结果等于100根。师：不错。有没有同学跟他的想法不一样？生2：我是用“二五一十”这句口诀来算的。师：哦，用“二五

5、一十”，那这个0生2：先不看这个0，等到乘出结果后再添上去。师：为什么要再添上0？生2：先用2×5=10，表示10个十，是100，所以要再添上一个0。师：像图上这样，如果一共有8头大象，一共运来多少根木头呢？生3：20×8，想口诀“二八十六”，再添上0，就等于160根。师：看来，很多小朋友喜欢用这种方法来解答。那有没有小朋友还有其他不一样的想法呢？生4：我不是这样想的。开始5头大象一共运来100根，后来3头大象又运来60根，这样8头大象一共运来160根。师：真好！很会动脑筋，这种方法其实也不错啊！（老师和同学为这位同学鼓掌。）师：现在请大家把课本打开，翻到78页的“想想做做

6、”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。生：（汇报计算结果，投影随机显示答案）师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。生：（纷纷作笑脸状）师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方？生1：都可以用口诀来算。生2：每组上下两题都想同一句口诀。生3：每组下面算式的结果都比上面多一个0。师：那每组下面算式的结果为什么都会多写一个0的呢？生3：因为每组下面算式算的都是两位数乘一位数，都是几个十了，所以会多写一个0。师：象这样的算式你们还会算吗？生齐答：能！师：好的，下面老师出一道，请咱们小朋友来对一道，看哪位小朋友对得快？4×6=24，请小

7、朋友来对一道几十乘几的。生1：4×60=240。师：不错！还可以怎么对？生2：40×6=240。师：很好！其他同学想对吗？生齐答：想！师：请同桌一位同学照老师那样先说一道一位数乘一位数的，另一位同学来对一道一位数乘整十数的，然后把答案算出来，同桌之间交换进行。（全班学生同桌互动，分别举例、计算，老师深入小组参与互动。）三、【学习例2】师：同学们，请看猴子也来到我们中间啦！看了这副图，你知道了些什么信息？生1：有两只猴子在采桃，生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。生3：14只桃子都是10只放在一个筐里，还有4只放在另一个筐里。师：那么两只猴子一共采了多少只桃子？

8、怎样列式解答呢？生1：1414。生2：14×2。生3：2×14。师：那这道题你是怎么算的呢？同桌间可以商量一下。（学生交头接耳进行讨论）师：谁来说说你是怎样想出结果的的？生1：我是用14+14，得到28的。生2：我是看图的.，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个。生3：我是用乘法来想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。生4：我的想法和他们不一样。14是2个7，乘2后就是4个7，四七二十八。师：哦，你这种想法真好！（全班学生为生4热烈鼓掌）师（指着屏幕）：刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀？生：是图上右边的那两个筐里的8个桃

9、。师：那么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呢？生：10乘2等于20。师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来该怎么办呢？生：相加。师：是啊，要把右边筐里的和左边筐里的桃子都相加，就可以算出一共的桃有多少个。（师逐步板书如下：）1 4× 284×2=82 010×2=202 8820=28师：象这样一种算法，我们称之为生齐答：用竖式计算。师：对，是一种用竖式进行计算大方法，象这样的算法你们想试试吗？生齐答：想！师：好，请大家拿出自备本。我们一起来用竖式计算23×2，11×5，31×3。（请三名学生上台板演，其余学生自己尝试解答

10、）1 3 1 1 3 2× 2 × 7 × 3 6 7 62 0 7 0 9 0 2 6 7 7 9 6师：我们来看黑板上的竖式。这些算式有什么共同的地方？生1：它们都是两位数和一位数乘。师：你观察很仔细。（师板书课题“一位数乘两位数”）生2：第一次乘下来都得一位数，第二次乘下来都得两位数。生3：我发现第二次乘下来都得整十的数。生4：我发两位数乘一位数不进位教案第2篇本节课是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。教学不进位的笔算乘法，重点是教学乘的顺序及各部分积的书写位置，重点帮助学生理解笔算的算理，突出各部分积的实际含义。在本节课教学中，我主要从以下

11、几方面做起；一、让学生经历探索计算方法的过程，培养几何直观。让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的知识解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后在去全班交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最后，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几

12、何直观去解决问题，去表达和交流，有效促进学生的全面发展。二、处理好算法多样化与优化的关系。在学生探索14×12=？时，学生出现了多种算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168（6）14×9=12614×3=42126+42=168在学生交流多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的同时，应充分让学生通过对不同计算

13、方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题策略。教师发挥引导作用“这多种方法，都体现了相同的解题思路“先分后合”。师追问：先分后合的解题思路有什么优点呢？学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。分了以后就把新知识转化为旧知识来解答了。”这样在比较中，培养学生的分析能力和优化意识。三、注意培养良好的学习习惯。学生在计算时，容易产生一些错误。例如：只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。如果不及时纠正，就会产生不良的学习习惯。所以在学生计算中一定严格要求，书写工整，计算细心，认真审题的良好学习习惯。两位数乘一位数不进位教案第3

14、篇课题:两三位数乘一位数的笔算乘法(不进位)。教学内容:人教版三年级上册教材60页例题和“做一做”，以及练习十三第1.2题。教学目标:1.借助情境理解两、三位数乘一位数的意义、算理，并会正确计算。2.理解乘法竖式中各部分的含义，掌握用竖式计算的方法。3.在分析算法的过程中，培养学生的思维、理解、推理和迁移能力，以及分析和解决问题的能力。4.借助情境在理解理解题意的基础上领悟算理，加强数学与生活的密切联系。教学重点:正确掌握两位数乘一位数的笔算方法。教学难点:理解算理及竖式中各部分的含义。教学用具:课件、小棒、练习本。课时安排:两课时教学方法:启发诱导 迁移法 讲授法 练习法 直观演示法。教学过

15、程:一、复习引入口算。30×2= 400×5= 300×3=14×2= 15×3= 23×2=(选择其中一列说说你的口算过程，先指名说，再二人小组互说。)师:同学们说的真好，很清晰的表达了你的思维过程，而且表达流畅。选择一道题目把你的思维过程能用算式表示在练习本上？。(一人板演其余在练习本上写)如:14×24×2=810×2=2020+8=28师:像这样的两位数乘一位数的口算题目，你是分几步完成的呢？分别是什么？(“三步走”策略)二、新授。(一)初步探究。1.回忆旧知，为迁移奠基。师:上节课我们知道了，3

16、个小朋友去游乐园玩，坐了过山车，每人12元，那么三人共花了多少元呢？分析:求三人共花了多少钱，也就是求什么呢？对。3个12相加的和是多少？所以算式是3×12或者12×3计算:方法一，连加。12+12+12=方法二，摆一摆。三捆六根共36。方法三，口算。先算2×3=6，再算10×3=30。最后算30+6=36。2.探究竖式计算方法。你能把这个口算过程用竖式表示出来吗？先尝试在练习本上写一写。然后六人小组内交流，小组代表展示最后结果。预设:方法1:12 方法2. 12 方法3. 12×3 ×3 ×36 36 306+3036(二

17、)对比优化，正确认识。1.师:这三种方法你认为哪种最先被淘汰?为什么？生讨论后汇报:方法3不可以。结果成了306。明显与口算不符。2.对比方法1和3。生:我们和方法三都是先算的个位得到6个一。那么3×10该怎样表示呢？我们就写在了下一行，3写在十位上，0写在个位上，正好表示3个十。然后6+30=36元，正好和和口算的“三步走”策略一样。边说边板演计算过程。12×36(2×3=6)30(3×10=30)36(30+6=36)师:听完第一小组代表的解释，你想说什么？生1:清晰，明白。生2:和口算过程一样，只不过用竖式表示出来了。师:清晰的表示了计算过程和每个

18、得数的含义。3.对比1和2，3第二小组代表展示:我们的计算过程不仅准确的表示出了6和30的意义，还比方法1更简洁。6写在个位上就表示6个一，同样，把3写在十位上就表示3个十，无需再写成30。即， 12×336(2×3=6)(10×3=30)师:对比得出，方法1清楚明了，方法2更简洁。你更喜欢哪一种？方法2显示了数学的简洁美。4.巩固优化。(1)请用最简洁的方法改正你的笔算过程，同桌之间互说一遍计算过程。(2)如果四人来坐过山车，一共得花多少钱？尝试用最简洁的方法进行笔算过程。如果有困难，可以先写出口算横式再仿照黑板上的方法2书写笔算过程，以便验证和书写竖式。两人板演，其余写在练习本上。然后汇报展示，小组内交流计算过程。5.知识梳理。读课本60页例题和解答，课本用几种方法解答“3盒彩笔一共多少支?”如果是你，会采用哪种方法?现在再去做你会选哪种方法?你和专家有哪些想法一样，说一说？三