单元备课1-5的认识加减法

1、第三单元1-5的认识和加减法单元备课【一、单元知识体系构成】基数含义1-5的认识加减法加减法I组成0的认识【二、本单元的地位与作用】本单元内容主要由两部分组成：一是5以内各数的认识；二是5以内数的加法和减法。这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择切当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处，体验数学学习的乐趣，从而为今后的数学学习奠定基础。【三、教学重点】1、教学生写数字和初步建立数感、符号感。2、解决好多种算法与数的组成计算的关系【四、教学难点】1、注重集合、对应、统计思想的渗透，不给学生讲这些名

2、称。2、数的认识，比较大小，加减法的认识过程中，要发分类为基础。也就是在分类的基础上提炼出数而进行大小的比较和加减法。【五、教学目标】（一）知识技能目标：1、使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。2、使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。3、使学生认识符号“=”的含义，知道用词言吾（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。（二）方法过程目标：1、使学生初步知道加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。提倡算法多样化。（三）解决问题目标：1、能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，运用数学来表示生活中

3、的事物并进行交流。（四）情感态度目标：1、使学生初步感受学习数学的乐趣，培养良好的学习习惯。【六、本单元教材编写特点】（1）1-5各数的认识相对集中编排。（2）认数与加减计算穿插进行，适当结合。本单元的纵线结构是：1-5的认识一一1-5的加减法一一0的认识和加减法一一整理和复习。拉长了学习的过程，为学生整体掌握本单元的知识提供了时间和空间。（3）加强了数概念的教学数概念教学的基本结构是：数的基数含义、序数含义、数的认读写，数的顺序，数的大小比较和数的组成。1、从学生的生活经验出发展开学习内容。2、把醒目的标题摆放在书卷，一目了然，有文化感。3、比多少中安排了、=的写法。4、写数字的内容既齐全乂

4、开放。5、将数的组成改用分与合的标题出示，便于理解。(4) 加强了加减法含义的教学1、概念的建立直接从小丑图入手，有利于理解。2、增加了合并与去掉含义的点子图，使学生经历从具体到抽象的认识过程。3、做一做中安排了“看图说算式表示的意思”的练习。(5) 适当渗透集合、对应、统计等思想。(6) 注意将数和形、式和图适当联系。(7) 素材的选取与学生的日常生活联系紧密。(8) 体现算法多样化(9) 加强对学生所学知识的整理和复习。【七、本单元教与学的建议】1.15各数的认识。集中编排，从数概念的不同方面：基数、数的顺序，书写，大小比较，序数、数的组成等几个方面进行认识。充分感受基数含义。具体-抽象-

5、具体基数含义：主要是通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方式，让学生体会1-5各数的基数含义。-认读数在体会基数的含义过程中完成。对基数含义的理解还包括认读数。包括两个方面：一认识数字，会读、知道怎么念。二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。这两方面的任务，应该在体会基数的含义过程中完成。数的顺序。-理解为什么是这样的顺序由于学生很早就记住了数词的顺序，只要他能认得这些阿拉伯数字(把这些数词和相应的阿拉伯数字对应起来)，知道它们的顺序并不困难。现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序，还要让他们理解为什么是这样的顺序。15的写法。-重视书写、分散难点。由于15的认识是集中编排，因此受教材

6、编排方式的影响，15的写法也集中在了一起。但这里并不是要求集中教学15的写法。实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具体情况灵活处理，把写数分散进行。比多少。-从数量的比较过渡到数的大小的比较“比较大小”要完成两个层次的抽象，一个是比较数量的多少，一个是比较数的大小。前面在准备课中我们主要是比较具体事物数量的多少，这里教学比较数的大小。引出“=”表示数的大小关系。增加“>”“<”的写法对于“>”“<”的写法。原来考虑到这两个符号比较难写，在本单元只要求认读，不要求书写；到610的认识才开始书写。经过实验发现在认识这两个符号时，不可避免地要认识其形状并建立表象，而

7、书写可以帮助其表象的建立。因此教材修订时，增加了“>”“<”的写法教学。第几（序数）-序数和基数对比编排虽然研究表明，经过适当教育，5岁左右的儿童能够理解基数和序数的含义。但实际教学中仍然有些学生分不活基数序数，为此修订将序数和基数对比编排，同时习题中也加强对比练习，以使学生更好地理解基数和序数的含义。教材从“排队买票”情境引入，让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。分与合（数的组成）。分两步教学：先通过把4棵向日葵放到两个筐里的不同情况，帮学生认识4以内数的组成；然后再通过把5根玉米放在两个食盒里，让学生探索5的组成。2.加减法的初步认识主要内容

8、：加、减法的含义和15的加减法。加、减法的含义。-突出了加减法的含义加法的含义就是“把两个数合起来求一共是多少用加法计算”，减法的含义就是“从一个数里面去掉一部分，求还剩多少，用减法计算”，加减法的含义比较抽象，对刚入学的一年级儿童来说是理解还是比较困难的。因此，教材都借助情境图或操作，通过动态演示“合并”“去掉”的过程，来帮助学生理解加减法的含义。为了更好地帮助学生理解加、减法的含义，这次修订更加突出了加减法的含义。首先把情境图换了。如加法原来放纸鹤的情境，1+2=3的素材很丰富，但合并的过程不是很突出，所以换成了小丑合气球的情境，小丑把3个气球和1个气球合在一起，合并的过程非常突出；除此之

9、处，还增加了体现这一过程的点子图，点子图既能表示合并，乂能更好地体现部分与整体的关系。另外在“做一做”和练习中，还安排了看图说算式表示的加、减法含义和用自己的方式表示加减法算式的含义的练习，让学生在反复的说和表示“合并”“去掉”的经历中，体会加减法的含义。加法、减法的计算。10以内的加减法计算，学生主要有三种方式：点数，接着数或倒着数，利用数的组成。教材呈现了这三种不同思维水平的算法，鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验，开始教学时，允许学生用自己喜欢的方式进行计算，随着教学的进行慢慢可以引导学生按照数的组成进行计算。3. 0的认识和有关0的加减法。 0的认识从没有可以用0表示、0可以表示起点等角度认识0。教学主要是从没有可以用0表示，0可以表示起点等角度来帮助学生认识0的含义的：用小猴逐次吃桃子的情境图教学没有可以用0来表示；出示直尺图，教学生活中0还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。通过提问“你在哪儿还见过0”，让学生结合生活实例体会0的不同含义。 0的的加减法根据没有可以用0表示的含义来计算。根据没有可以用0表示来计算：教材用3只小鸟从鸟窝里飞走了的情境图，教学得数是0的减法的意义；通过两片荷叶上的宵蛙图教学有关0的加法。在讲有关0的减法时，让学生独立思考。【八、本单元需增加或补充的内容（知识点）】我认