遗传的基本规律教学设计与反思

1、遗传的基本规律教学设计与反思陈永琴一、教材分析1、专题地位(1)在一轮复习的基础上，我将必修教材第六章的基因分离定律、基因的自由组合定律、伴性遗传和选修教材第三章细胞质遗传整合为一个专题进行复习。本专题是历年高考中比重较大的一部分，考纲内容包括基因的分离定律、基因自由组合定律、性别决定和伴性遗传，细胞质遗传的特点，细胞质遗传的物质基础。在试卷中既有选择题，也有综合题，但多以综合题形式考查，占分值比重较大。(2)命题规律分析基因的分离定律是基因自由组合定律和伴性遗传的基础。在命题时，多以考查基本概念、基本原理、基本方法的题目形式出现。基因的自由组合定律是考查理解能力，利用数学方法解决生物问题的能

2、力和逻辑思维能力的重要素材。伴性遗传是基因位于性染色体上的遗传，因此它们控制的性状在遗传上与性别相关联，通常与常染色体基因的遗传进行综合考查。细胞质遗传在试题中出现的比例不大，但也要引起足够的重视，尤其是与细胞核遗传的特点比较、遗传方式的判断是考查学生分析问题能力的好素材。2、教学目标根据大纲和考纲要求，结合该课特点及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：(1)知识与能力目标构建专题知识网络的能力，加强知识间联系。基因分离定律和基因自由组合定律的实质的深刻理解及两定律的应用。伴性遗传与常染色体遗传的判断及遗传系谱图的分析方法。细胞核遗传和细胞质遗传的判断。(2)情感态度与价值观树立辩证唯物

3、主义的实践观，培养良好的思维品质，养成实事求是的科学态度，培养科学探究的精神和合作精神。3、重点与难点重点：基因的分离定律和自由组合定律的实质，细胞质遗传的特点、物质基础，伴性遗传的特点。难点：基因分离定律和自由组合定律的应用、解题方法与技巧，遗传系谱图的分析方法，概率的计算。细胞质遗传和细胞核遗传的判断方法。二、教法1、创设乐学情境：分析本专题知识在高考中的地位，精心设疑激思，激发学生学习的积极性，主动性。2、运用质疑、启发、观察、比较等方法，渗透直观教学，与学生讨论探究、归纳推理相结合，培养学生自主学习的能力，突出学生的主体地位。三、教学用具多媒体课件、投影片，练习卷。四、学法1、通过反馈

4、、思考、讨论、分析去发现问题并自主解决问题，逐渐培养学生自主学习的习惯和合作交流的能力。2、指导学生发现并掌握知识之间的内在联系，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，提高分析问题和解决问题的能力，以适应高考的需要。五、教学过程第一课时（一）、导入课题通过出示以下内容引起学生对本专题知识的重视专题内容分值遗传的基本规律基因的分离定律基因的自由组合定律性别决定和伴性遗传人类遗传病及其预防细胞质遗传的特点（05）基因的分离定律（21分）（04）30题基因的自由组合定律（20分）（08）31题基因的自由组合定律（18分）（09）5题基因的自由组合定律（6分）（10）33题基因的自由组合定律（12分

5、）（07）31题果蝇的伴性遗传（16分）（09）1题人类的遗传病（6分）（06）31题一对相对性状的杂交及与细胞质遗传的比较（20分）（09）题植物细胞质遗传（6分）（二）、复习过程第一阶段：构建知识网络1、投影展示学生构建的知识网络2、相互点评、交流讨论3、归纳整理出科学合理的知识网络结构第二阶段：重点、难点知识梳理1、孟德尔遗传定律的适用条件（范围）问题1细菌的分裂生殖、酵母菌的出芽生殖、马铃薯的营养生殖过程中基因的遗传是否遵循孟德尔的遗传定律？为什么？问题2紫茉莉的枝条颜色遗传是否遵循孟德尔的遗传定律？学生回答后，由教师出示孟德尔遗传定律的适用条件2、基因分离定律和基因自由组合定律问题：

6、（1）基因分立定律的实质？（2）基因自由组合定律的实质？学生自主复习，教师强调：在基因自由组合过程中，两对等位基因的遗传是互不干扰的，依然遵循基因的分离定律第三阶段：规律方法总结1、遗传基本规律的解题方法与技巧（精选例题与习题）例（2009全国理综I5）化难为易法：将两对等位基因的遗传化为一对等位基因的遗传例（2009宁夏、辽宁理综6）学生审题，比较与全国卷题干的不同例（2009四川理综31）特殊表现型及比例的计算例（2010全国理综I33）基因型的判断及概率计算第二课时第三阶段：规律方法总结2、非等位基因的互作问题（精选例题与习题）生物的一种性状受位于两对非同源染色体上的基因控制的问题处理教

7、师出示基因互作表，学生读表了解例（2009石家庄质检）例（2009石家庄一模）3、种皮和胚的性状分离比相关计算复习：种子的形成（由学生板书）。明确种子的种皮由母本的珠被发育而来，基因型与母本相同，胚的各部分由受精卵发育而来，基因型与父母本均有关系。例.豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性，黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性，现将基因型GGyy与ggYY的豌豆植株杂交，再让F1自交得F2,下列叙述不正确的是A、F1代植株上结的种子，种皮细胞的基因组成是GgYyB、F1代植株上结的种子，子叶颜色的分离比为3:1CF2代植株上结的种子，种皮颜色的分离比为5:3DF2代植株上结的种子，灰种皮绿子叶与白种

8、皮黄子叶的比为9:第三课时4、伴性遗传及遗传病系谱图的分析（1）、复习伴性遗传的特点问题：伴Y遗传、伴X显性遗传、伴X隐性遗传各有何特点？教师出示比较表，学生完成比较内容。（2）、遗传病系谱分析例题（2009安徽理综5题）例题（2009山东理综27题）5、细胞质遗传与细胞核遗传的比较问题：细胞质遗传的物质基础是DNAS是RNA学生回答问题：细胞质遗传有何特点？学生回答问题：细胞质遗传为什么表现为母系遗传？杂交后代为什么不出现一定的分离比？学生回答教师出示比较表，学生完成比较内容例题（2009.全国1理综，6分）例题（2009.四川理综，4分）小结：这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整理，同时进一步完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题。六、板书设计精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。我根据教学的需要，把板书贯穿在整个教学过程中，由师生共同完成，来揭示教学内容，体现教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；由于有学生的积极参与，更能帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。课后反思1、本专题充分考虑了学生原有知识，把握住了学生的认知起点，所以学生在活动中能顺利完成知识的构建。学生积