诱思探究学科论自测题

1、一、为什么课程包含“传承性课程”和“体验性课程”各自怎么理解教学不是知识的简单传递，而是学生认知结构的不断同化和顺应，知识必须在获取新鲜体验，或者运用已有经验的基础上，通过独立思考而获得。因此，从固有属性分析，“课程”应该包含“课”与“程”两大部分。所谓“课”，就是教学的课目，即人类认识客观世界而积累的优秀文化遗产，按事物的性质划分的各门学科，我们称其为“传承性课程”。其基本功能在于向学生传承人类积累下来的优秀文化遗产。从表现形态看，传承性课程是明显存在的、人类认识客观规律的各学科文本，可称为显性课程。显然，完成了传承性课程，就实现了“掌握知识”的教学目标。所谓“程”，就是教学的流程，即学生在

2、教师诱导下，独立地探究、体验课目的过程，我们称其为“体验性课程”。其基本功能在于使学生在学习过程中对优秀文化遗产获得真切体验和直接经验。从表现形态看，体验性课程是需要挖掘、研究、创造出来的，可称为隐性课程。显然，切实完成了体验性课程，就实现了“发展能力”、“培养品德”的教学目标。要掌握传承性课程，既要重视课程计划、课程标准、课本等相对稳定的文字性资料，我们称为“课程文本”；亦要重视运用有利于学生成长与发展，有利于帮助学生理解、掌握课程文本的仪器、模型、音像材料、课件制品、图书报刊、人文景观、文史掌故、古今名人、博物馆所、风俗习惯、自然风光等等精神的、物质的素材、资料、工具、手段，我们称为“课程

3、资源”。显然，体验性课程需要挖掘、研究、创造。课程资源则要检索、寻找、利用。完成这些工作，我们称为“课程开发”。二、探究学习方式的基本构成包含哪些相辅相成的子过程各自的组成要素是什么它们相互间有什么内在联系探究学习方式的基本构成的子过程达标子过程行为子过程情意子过程认知子过程组成要素一、目标的控制调整子机制为了实现学生自身的全面和谐发展，每个知识点的教学都有既定的目标，这些具体的三维教学目标对学生的学习过程起着控制调整作用。显然，目标的控制调整子机制，反映了学生学习的达标过程。（一）构成控制调整子机制的基本要素反馈原理和同化理论在学生认知发生和发展过程中起着同等重要的作用，而“反馈一同化”也就

4、贯穿于整个教学过程的始终。于是，控制调整子机制是由一个基本要素组成：在行为上表现为“反馈”，在心理上表现为“同化”，完整地表现为“及时反馈，促进同化”。（二）三维促发展，反馈终达标在学生学习过程的运行机制中，目标的调整控制子机制正是要树立一个航标，使每一节课、每一个知识点，都要瞄准三维教学目标，并贯穿于整个学习过程。简而言之：“三维促发展，反馈终达标。”这就是目标的控制调整子机制的具体表达，可称为目标学习。二、情意的动力激励子机制（一）学生学习的情意因素心理学的研究表明：人的意识在认知的基础上一经形成之后，它就会对客观世界表现出一定的倾向性。意识的倾向性，称为情意（或称意向），从而构成与认知过

5、程相对应的另一心理过程，即情意过程（或称意向过程）。属于这一范畴的心理活动有需要、注意、兴趣、情感、意志等情意因素。（二）构成动力激励子机制的基本要素教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。因此，情意的动力激励子机制，反映学生学习的情意过程。该子机制由一个基本要素组成：在行为上表现为“情境”，在心理上表现为“情意”；完整地表达为“创设情境，激发情意”。从认知过程来看，创设情境就是为了把认知信息转化为情化信息，进而促进了情化思维。可见，创设情境不仅激发了学生的情意过程，而且促进了认知过程的顺利完成。（三）善于创设教学情境（四）自觉创情境，始终含情意三、行为的参与

6、交往子机制（一）构成参与交往子机制的基本要素为了达到学习目标而采取的各种行动，谓之活动。学生五官并用，全身心投入整个学习活动，而获得的对周围事物的自我感悟，谓之体验。真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验；在活动中强化体验，在体验中促进活动。因而，该子机制由一个要素组成：在行为上表现为“活动”，在心理上表现为“体验”，完整地表达为“全身活动，心灵体验”。（二）强化体验是学生成长的必由之路（三）体验为红线，思维为主攻四、认知的执行操作子机制（一）构成执行操作子机制的基本要素1 .积极探索，认真观察2 .精心研究，活跃思维3广泛运用，加强迁移（二）三个要素的性质1 .三个要素的因果

7、层次性2 .三个要素的交叉重叠性3 .三个层次要素（三）两大学习层次学生的学习过程应该有节奏、有计划、有步骤地始终经历“探索”和“研究”两大行为层次，亦即“观察”和“思维”两大心理层次，由此推动学习活动向前不断推进。（四）探索得资料，研究获本质内在联系探究学习方式实际上是目标学习、情境学习、体验学习、探究学习的和谐统一体。如图所示。三、教学情境有哪些主要形式试结合你所教的学科课程，举实例阐明如何创设这些教学情境。自然情境形象情境实验情境问题情境体验情境迁移情境激励情境四、体验（活动）有哪些基本形式试结合你所教的学科课程，举实例阐明如何实现这些基本形式。动手做在教学过程中，学生亲自动手做教学实验

8、，是一种五官并用的、全身心参与的体验形式。动耳听一方面是指听取教师讲授。我们反对满堂灌，并不反对教师讲授，这也是学生不可缺少的获得信息的渠道。另一方面每位学生都要在合作、交流、互动中，认真听取同学们的发言，用以充实纠正自己的见解。动情读1是指在教师精心组织下，学生独立进行的阅读和朗读。动口议学生与学生之间、学生与教师之间进行的相互讨论、议论、辩论等交流、沟通、合作过程，特别是在学生之间，他们思维特征相协调，语古特点相接近，相互议论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作精神。动笔写完成书面体验形式。包括作业、读书笔记、观察日记、研究性学习的论文等。还要善于诱导学生写学习总结

9、，以促进认知结构的同化或者顺应。动脑思五官并用，都要大脑来指挥。因此，在上述任何一种基本形式中，都贯穿了个关键性形式一一思，也就是，开动机器，独立思考。五、认知子过程的三个组成要素有哪些性质为什么把它们称为三个层次要素它们中最本质最基本的两大要素是什么如何理解这两大要素认知子过程的三个组成要素的性质1 .三个要素的因果层次性2 .三个要素的交叉重叠性为什么把它们称为三个层次要素根据唯物辩证法来看待学习过程，不仅要看到整个学习系统处于不断变化、发展、运动之中，而且要承认系统在其发展的一定阶段，具有相对稳定性。否则，学习系统就不可捉摸，系统的属性和规律就无处寻觅。这就是因果层次性存在的理论基础，它

10、反映了学习系统中每个要素存在的稳定性和它们之间发展变化的阶段性，有利于应用时分清学习层次，理顺学习步骤，促进学习质量和学习效率的提高。我们安排、设计的总是某一阶段的学习过程，因果层次性就显得非常突出。就是说，在认知要素的两种性质中因果层次性是矛盾的主要方面。因而，我们把反映学习这个特殊认识过程的学习心理要素称为三个层次要素，同时也正好与三个贯穿要素相对应，并且在理论上也有明显的区分度。最本质最基本的两大要素运用一迁移”要素，对应着认识论的“再实践、再认识”的过程，而从三个层次要素本身来看，“运用”过程实质上是一个“再探索、再研究”的过程，或者说，“迁移”过程实质上是一个“再观察、再思维”的过程

11、。由此可知，“探索”和“研究”，亦即“观察”和“思维”乃是三个层次要素中最本质、最基本的两大要素，我们称之为“两大学习层次”。学生的学习过程应该有节奏、有计划、有步骤地始终经历“探索”和“研究”两大行为层次，亦即“观察”和“思维”两大心理层次，由此推动学习活动向前不断推进。六、探究学习有哪些种类试结合你所教的学科课程，各举实例加以阐明。一、实践探究“通过实践而发现真理”。这就是实践探究的哲学依据。因而，实践探究的理论思路，一般是通过实践探索和归纳研究两个教学层次去形成新概念、认识新规律的。实践探究是中小学生学习时常用的学习认识过程。在实践探究中，思维加工一般均由归纳研究来完成。由于实践探索的具

12、体形式相异，包括实验探索、体验探索、经验探索、形象探索，因此，实践探究又有四种具体表现形式：实验探究，体验探究，经验探究，形象探究。二、理论探究包括特例研究和迁移研究七、如何理解探究学习方式的基本思路具体如何实施探究学习方式要完整地反映学生的学习过程，应该构建成达标过程、情意过程、行为过程和认知过程的内在整合体，也就是目标学习、情境学习、体验学习、探究学习所反映的三个贯穿要素和三个层次要素的和谐统一体。于是，构建成设计任何一个知识点的学生学习过程的基本思路，也就是诱思探究教学中学生学习时完整的行为和心理流程，称为“探究学习方式”。具体运用时，我们坚持有规律性，更有艺术性。其一，所谓“有规律性”

13、，这就是说，从整体结构来看，学生学习该知识点的认知过程遵循三个层次要素的因果层次性。要经历：探索观察层次、研究思维层次、运用迁移层次三个认识客观规律的认知层次。使学生在探索情境中观察事物，在研究过程中思维加工，在实际运用中升华开拓。教师则要善于创设相应的教学情境，诱导学生以探索者、研究者的主体身份去认识客观世界的规律性。这就是我们称其为“探究学习方式”的客观依据。其二，所谓“更有艺术性”，具体有三层含义：首先，三个贯穿要素的全程贯穿性。就是说，“创设情境，激发情意”，“及时反馈，促进同化”，“全身活动，心灵体验”均贯穿于学习过程的始终，也就是在观察、思维、迁移的任何一个层次要素中，均不可缺少，

14、以便促进学生的认知结构不断通过同化与顺应而丰富、完整，更加符合客观规律。最后，不可忽视层次要素本身的交叉重叠性。由于学生学习的内容是人类已经掌握而学生尚未认识的知识，因而，在具体安排学习活动时，要根据学习的需要，必要时比较灵活地安排认知过程，绝不能以一种死板的、僵化的顺序，千篇一律地去硬套先观察，再思维，然后再迁移。这样，才能避免使学生思维僵化，有利于创造思维的发展，使学生的学习能够生动活泼地、健康地顺利进行。教学是培养人的事业，是做人的工作，因此，是与僵化、与形式主义不相容的。八、如何理解“自主、合作、探究”的基本理念它们间的相互关系如何理解“自主、合作、探究”的基本理念1 .自主学习充分发

15、挥教师的引导作用，真正实现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，这就是“自主学习”。具体来说，就是在教师导向性信息诱导下，学生真正自主、合作、探究的“满堂学”。2 .合作学习所谓“合作”，是指师生之间、特别是学生之间的各种互动学习，但都建立在学生个体独立思考的基础上，同时，每位学生都要养成认真倾听别人发言的习惯，以吸收营养，丰富自己。可见，学生之间的“合作学习”有多种形式。3 .探究学习从两大学习层次的渊源可见，所谓探究学习，实质上就是学生认识客观世界规律时，最本质、最基本的两大认知层次。既是认知过程，又是实践过程，是两者的和谐整体。从学生总的学习过程来看，它们在学习行为上可以表达为：探索、研究、再探索、再研究，如此循环往复，以至无穷的过程。或者在学习心理上表达为：观察、思维、再观察、再思维，如此循环往复，以至无穷的过程。其实，人的一生都在学习，这一学习过程就是从不间断的探究学习。相互关系就“自主”与“合作”的关系来看