教育心理学概论2

1、五、论述题（要求紧扣题意，条理清楚。）1、如何对学生进行成就动机训练与归因训练？成就动机是人的社会性动机的一种，是在一定的社会、文化、教育条件下形成的，因而能够通过一定的方法来培养和提高。科尔布（kolb, D A, 1965）为了促进学生的学习，以高中学习差生为对象，采取“暑假辅导班”的形式，进行了六个星期的成就动机训练成就动机训练可以分为几个阶段进行：1意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。2 体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略，如根据自己的水平选择目标、不断了解

2、不同目标的难度。达到目标的途径及自己的行为结果等。3 概念化：让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如 “成功” 、 “失败” 、 “目标”以及“成就动机”本身的含义。4练习：实际上是体验化与概念化两个阶段的重复，通过重复练习使学生不断加深体验和理解。5 迁移： 使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这往往是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、并能体验成败的条件。6内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学的行为策略。（二）归因训练归因训练就是通过一定的训练程序，使学生掌握归因技能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式，

3、从而提高学习积极极性。归因训练的基本步骤是：1了解学生的归因倾向。可以通过观察，谈话进行，也可以应用问卷测验。2让学生进行某种活动，并取得成败体验。3 让学生对自己的成败进行归因。4引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于自己努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归于外因，将失败归于缺乏能力或外因，则教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。在归因训练的过程中，教师要注意以下两点：第一， 归因训练是给学生以积极的归因反馈，帮助学生寻找有积极意义的归因，而不一定是找学生成败的真正原因。第二，第二，归因训练要与学习策略指导相结

4、合。2、论述如何消除学生的无力感与增强效能感？（一）消除学生的无力感1 使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话无力感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不抱期望。如果使他们获得成功的体验，便打破了失败的连续。使学生感到失败并非不可避免，成功也是可能的，这样，无力感便会减轻或消除。许多研究（Teasdale， 1978；路海东，1993）证实了成功经验在减轻或消除无力感上的显著效果。2改变学生的消极归因训练无力感儿童将失败归因于不充分的努力，增加了儿童在可能失败的任务上的坚持性。一些研究（Craske， 1988；路海东，1993）表明，对在教学问题上失败的无力感儿童

5、进行归因训练，使无力感儿童的努力归因增加，缺乏能务的归因减少，并在随后的数学测验任务上取得了更好的成绩。3转移学生对失败的注意力一些研究（Lavelle， 1979， Miknlincer ， 1988）表明，无力感学生失败后产生焦虑和消极的自我关注，寻找失败的借口，从而分散了对学习任务的注意力，使学习受到破坏。因此，当学生在学习上失败后，教师通过口头指导，减轻学生对失败的紧张焦虑，把学生的思维从对失败的消极关注上转移到有关的学习任务上，对减轻或消除无力感是很必要的。（二）增强学业自我效能感根据学生学业自我效能感的影响因素的有关研究，在学校中培养学生的学业自我效能感可以采取以下多种方法：1让学

6、生在学习活动中体验到更多的成功教师在教学中应尽量避免学生直接的失败经验（如课堂上问答不上，作业打X,考试不及格等） ，让学生在学习活动中更多地体验到成功（如正确回答老师的课堂提问，作业做得好，考试成绩理想等）。2为学生提供适当的榜样示范首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范，不但讲清所学知识，而且要具体示范如何运用所学知识解答习题、解决具体问题；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样，例如，请好、中、差不同水平的学生上黑板前成功地演算习题，使不同层次的学生都能从中找到适合自己的榜样，获得效能信息。3指导学生树立适当的学习目标和作业目标为学生的各种学习都制订一个具体的成绩

7、目标，平时课堂练习或做作业，为学生规定一个作业目标（如十分钟完成六道题），并指导学生学会自己设定适当的学习目标，使学生在实现目标时获得效能信息。4给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因将成功与努力和能力相联系，将失败与缺乏努力而不是无能所相联系将增强学生的自我效能。5给学生以适当奖励当学生取得进步时，对学行进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。6给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控学生在学习活动中能否掌握正确的学习策略，获得相应的学习技能，直接影响到学生的自我效能感。教师要经常对学生进行学习策略指导，并逐步使学生学会对学习进行自我监

8、控，掌握自我调节学习的有关技能。路海东等（1998）综合运用上述方法，在吉化公司某小学进行了为期一年的系统的教学实验， 结果发现，实验班学生的语文学习和数学学习的自我效能感显著提高，实验班学生的语文和数学成绩亦得到显著提高。3、论述加里培林的智力技能阶段形成理论包括哪些内容？心智技能是由一系列的心智动作构成的，所以心智动作的形成过程与心智技能的形成过程是一致的，心智动作的形成阶段也可用来说明心智技能的形成阶段。加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段。（ 1 ）活动的定向阶段。（ 2）物质或物质化活动阶段。这个阶段也叫做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。（ 3）出声的外部言语阶段。（ 4）

9、不出声的外部言语阶段。5）内部言语阶段。4、如何培养学生创造性解决问题的能力？1 为学生创设创造性解决问题的机会（ 1 ）对学生进行发散式提问（ 2）提出要求创造性思维才能解决的问题教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了、而必须结合以往知识或经验进行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣的课外活动，如制作一件独特的艺术品、帮妈妈管理家庭财政、用自己所学知识解决农业技术难题等等，使学生突破书本的限制。（ 3）重视学生独特的想法有些看似简单的问题，甚至有的问题教师已讲了几十年，但突然间就有个学生提出了一个很荒唐的问题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥讽，而应该给予倾听和

10、考虑，必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为教师也往往会因定势等影响而忽略进一步观察事物间的关系，而他们所忽略的又恰恰可能被没有固有观念束缚的学生所看到。（ 4）允许课程安排和时间的灵活性过分注重在规定时间内完成规定的课程内容，将会妨碍教师利用学生们自然而然的想法。因此这一堂课中学生讨论如果意犹未尽，不妨告诉学生下一堂课将拿出部分时间继续讨论，希望他们在两堂课之间的这段时间把自己的想法再理顺一下或提出更多的想法。另外， 为了打破思维定势和允许灵感的产生，没有完成的教学内容或没有解决的课堂问题也最好搁置一段时间再重新拿出来。2对学生进行创造性解决问题策略的训练尽管世界上的发明创造各式各样

11、、涉及各个领域，但若加以分析比较，还是可以找到一些共同之处的。比如很多东西是经过对现有事物“反一反”、 “缩一缩” “加一加”形成的：照相机加灯就成了闪光灯照相机、钟缩小就成了手表、 “电流产生磁场”的原理反过来就使人发现了“磁场能转变为电”。因此用“加一加”、 “反一反”等方法思考问题，就可以成为创造性解决问题的一种策略，当然也就可以对人进行训练。（ 1）检查单法检查单法又称提示法或检查提问法，有“创造技法之母”之称，就是由一个个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列进行逐项思考，以期得到创造性的结果。上面所说的“加一加”、 “反一反” “缩一缩”都属于检查单上的项

12、目。此外它还包括： “能否扩大”、 “能否替代”、 “能否改变”、 “能否综合”、 “能否有其它用场”、 “适合与否”等等。（ 2）类比模拟法也称原型启发法或对偶法，就是把眼前所要解决的问题与某类事物相对照，从中获得有益的启示。如哈维（Harvey）通过观察鱼的心脏，并且把它和水泵联系起来，从而发现了血 液循环现象。具体地说，它可以包括：拟人类比：如制造机器人；直接类比：如由硬甲 虫钻橡树而启发产生的将空心钢柱打入岩层后再在其中挖掘的 “构盾施工法”； 因果类比：如加泡剂后可使面包省料且体积增大从而创造出泡沫塑料、空心砖等；对称类比：如狄拉克从自由电子运动中得到正负对称两个能量解，从而大胆提出

13、存在正电子并最终被验证为正确； 象征类比：如用风帆簇拥的造型设计建成了悉尼歌剧院，以象征这一港口城市的自由和开放。 在课堂上教师可以启发学生用日常生活中的事例来做类比，以解决当前所面临的学业问题。（ 3）移植综合法就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其它学科和领域，以产生新的结果。比如现代医学中的内脏移植手术、克隆技术等，都是根据了这种 “他山之石可以攻玉”的原理。 心理学上也有这样的事例：现代信息加工的理论和术语被移植到对人心理过程的分析中，就形成了新兴心理学分支 现代认知心理学。因此教师不妨允许学生借用其它学科的已有知识来解决本学科的问题。（4）克弱转换法这种方法

14、是在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造性的发现。诺贝尔奖获得者李政道教授有一次听别人演讲中提到非线性方程中有一种叫孤子的解，他就找来了几乎所有关于孤子的文献（5）非逻辑联想法据说一个日本人在控藕时放了响屁而受到嘲笑： “嗨，这样的响屁若对着池底多来几个，莲藕不都会翻出来吗？”旁听者由此受到启发，先用压缩空气、后改用水加压喷入池底，藕终于完整而清洁地被冲刷上来。非逻辑联想的价值就在于它的新颖性，它可以把人的思维从死胡同、牛角尖中拽出来。一些始料不及的方案正是在不符合逻辑的奇特的联想中产生的。非逻辑联想的一个变式是“卡片乱配法”，就是把事物的每一性质、特点、需要、操作、要求等分

15、别写在一张张卡片上，然后把卡片混合在一起并随意搭配。这种盲目的排列组合当然时常会驴唇不对马嘴，但有时就会独辟蹊径，带来意外的惊喜。（6）侧向思维法在检查单法里我们介绍过“反一反”的思维方式，它又称“反向思维”，是把已有原理或解题方法颠倒过来以求得新出路。它包括上下、左右、前后、大小、动静、有无、是否、正负、内外、长短、好坏、主次等等的颠倒。而侧向思维类似于反向思维，但又因不能说它是反过来的思考，所以称侧向思维。也有人称它为“边缘思考”，就是说把人们通常考虑问题的思路扭转一下，换个角度，采用易被人忽视的方法解决问题。我国古代三国故事中的 “草 船借箭”也可看作是应用侧向思维的一个例子。（7）转熟

16、为生法避免这种习惯化的心理定势的一个途径，就是把熟悉的事物再 “变成” 陌生的，用天真的眼光如看待新事物般看待旧事物，多问几个 “为什么只能这样而不能那样？”或者这样要求自己： “如果我从未经历过类似问题，我应该体验到什么？”这种思考方式就可能导致问题的解决脱出平淡、峰回路转。（8）延迟判断人们需要离开具体情境一段时间，才能解放思想、打破定势；而灵感思维所依赖的潜意识活动也需要在紧张思考后，有意识地转换环境和情绪状态，从而得到思想松驰、大脑感受能力的提高，才能使其活跃起来，易于接受各类信息的诱导。因此当学生面临难题百思不得其解时，可以让他们先搁置一段时间再重新审视，也许就会得到意想不到的效果。

17、5、论述柯尔伯格的道德发展阶段及其在学校教育上的主张？柯尔伯格提出的道德发展六个阶段如下：（ 1 ）服从与惩罚的道德定向阶段（2） 相对的功利主义的道德定向阶段（3） 人际和谐（ 或好孩子） 的道德定向阶段（4） 维护权威或秩序的道德定向阶段（5） 社会契约的道德定向阶段（6） 普遍原则的道德定向阶段柯尔伯格不仅研究道德发展的理论问题，还强调把他的研究运用到教育实践中去，认为道德教育不能采用行为主义的机械教育，也不能采用成熟主义的放任自流，主张根据儿童的年龄特点，创设使儿童不断与道德问题相接触的环境，编制道德两难故事，接触学校和社会中的两难问题。引起儿童的道德认知冲突( “失平衡”) ， 通过讨论的方式解决认知冲突，促进儿童的道德发展。他提出道德教育的任务是提高儿童的道德认知水平，培养他们在面临道德问题时能明辨是非，具有做出正确道德判断和道德抉择并付诸行动的能力。柯尔伯格认为学校道德教育的主要任务就是通过抓住道德问题来促进学生的道德认知发展，其关键是要让儿童面对道德上的两难问题，引起儿童的道德认知冲突，产生失平衡，使他们对自己目前的思维方式产生不满，并寻求一种更完整、更高级的道德思维方式。柯尔伯格认为，道德判断原则是不能直接教给学生的。柯尔伯格(1969) 实验研究证明，