三段教学的结构化预习

1、谈“三段教学”中的结构化预习四川双流棠湖中学 刘永兰【内容摘要】本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。棠湖中学在转变教学方式，提高教学效率方面进行了积极的尝试与思考，学校大力倡导老师们积极实践“三段教学”，从学习的各个环节入手，充分调动学生学习热情。其中尤为突出的是强调了课前结构化预习环节。【关键词】三段教学；课前结构化预习；实施流程； 实践体会新课程方案要求：教学应遵循“全人性原则、发展性原则、以学生为中心的原则”。为适应新课改要求，全面推进素质教育，实现棠中创业史上的第二次跨越，根据建构主义

2、学习理论，结合学校特点，我校决定以“以人为本、和谐发展”的科学发展观为指导，实践“三段教学”，促进高中生的和谐发展。一、“三段教学”简介近年来，各地教学改革轰轰烈烈的开展，涌现出许多典型的教学模式，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、东庐中学的以“讲学稿”为核心，“教学一体”的教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式等。这些模式都以其自身的突出优势受到了全国教育工作者的关注与好评。与之相比较，我校通过充分研讨后提出的“三段教学”更具优势。“三段教学”是“先学后导，问题评价”教学模式的拓展和延伸。突出强调先学后导理念，以学生为主体、贯彻以问题为主线，通过课前“学生主动发现问题”、课

3、中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”， “先学后导、内化延展”达到有效教学的目的。“三段教学”的教学过程中使用的我校教师自主编写的校本教材学与导，根据学生认知规律，分为“预习导读单”、 “问题生成单”、 “拓展训练单”，突出了“学生生成问题”和“教师生成问题”，不仅以问题为中心，抓住学生的思维环环相扣、层层推进，而且促使师生在互动中不拘泥于学案上的已有问题来不断发现生成问题，将学案作用发挥到极致，可以说是助推学生思维的“三级火箭”。通过生生合作、师生合作的方式，解决学习过程中出现的问题，促使教学目标的圆满完成。限于篇幅，本文主要针对“三段教学”中，学生在化学课前的结构化预习做一定探

4、讨。二、结构化预习的重要性教师常常错误地认为：“教师讲了，就算是把知识教给学生了”；“教师讲了，学生就能懂了”；“只有讲，才能把知识大容量地传授给学生，才能提高教学效率。”所以传统式教学中往往注重课中学生的求知，而忽略了课前的预习。其实，“预习”作为一种教学有效性策略，可谓源远流长。学记中就有“预”原则，意指预先施教，防患于未然。其本质精神是主张一切教学的启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。在近代，预习更是为人们普遍看重的学习方法。叶圣陶先生甚至认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。虽然我们也天天布置学生预习，但并没有从学生实际出发，

5、具体指导学生怎样预习，因此，学生也只是出于完成任务而形式上去做个样子，没有真正的去对将要探究的知识进行自学。有时，我们由于要赶进度，有些环节难免不扎实，水过地皮湿。由于学生没有学习新课的课前准备，学习兴趣以及对学习内容的感悟深度，都将大打折扣。这样，不仅不能培养学生的探究性学习能力与习惯，而且使学生更加懒惰。没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准各，就没有高效的化学课堂。因此教师应该把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。这方面做得最好的是洋思中学，但它也只停留在课中预习上。因课中时间有限，很难取得最好的效果；学生未达到它预习的最高水平，老师定教也就会失准（往往偏低）。而我校“三段教学

6、”分为课前、课中、课后三段，尤其把课前三段的预习放在了重要的位置上。三、结构化预习的实施流程第一阶段：教师结构化备课教师利用假期，以各课组为单位，认真研究教材、大纲，了解学生情况，研究学生心理、学法，编写出棠湖中学校本教材学与导一高中化学。1、熟悉文本及学生（1）在备课之前，所有教师要熟悉教材知识体系，必须走进文本，保证阅读遍数。（2）通过调查或座谈等途径和方法，做到结构化各学生，关注和研究学生需要差异，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等。2、转化问题转化问题是指实现知识问题化的过程，并将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当而具体的工具性引导。（1）把知识转化为问题

7、、把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。转化的问题要适合学生学习；问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题、拓展性问题，以适应不同层次的学生发展需要。基础性问题是供学生独立学习思考能解决的问题，探究性问题是合作交流中需要解决的问题，拓展性问题是综合性问题，是培养学生的发散性思维和创新思维能力的问题，适合在班内交流解决。“学与导”要留下学生必要的书写空间。（2）教师提供素材。根据转化的问题，确定给学生提供的自学素材和提供方式。可以是纸介、电子、网络等。自学素材包括：教参内容、需要教师讲解的必要的基础知识、教师搜集的有关资料等。3、编写合适的“预习导读单”，并留出“学生生成问题”部分

8、的空白，以便学生在自学时记录自己的所思所感及困惑。第二阶段：学生结构化预习在正式上课之前，往往在前一天安排一节课作为学科预习课。第一步：教师出示学习目标、提出预习要求、进行学前指导；学生根据“学与导”中的“预习导读单”（按课时设置），在规定时间内自学指定内容，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在“学与导”上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在“学与导”相应的“学生生成问题”部分。（1）阅读2-3遍课本，独立完成学与导的预习思考单第一遍阅读：从头到尾把文本内容通读一遍，边读边思考：新课的基本内容是什么？是按什么思路来阐述的？这个思路的道理是什么？读过之后懂不懂

9、？还有哪些不理解的地方？把这些记录在“预习导读单”上。化学课本的内容包括文字叙述、化学用语和图画等部分。同学一般比较重视阅读文字部分，这是正确的。但不能忽略化学用语和图画等部分。阅读化学用语时，应该记住并领会它们所代表的意义和说明的问题。阅读图画时，如阅读实验装置图，应该联想到实物原形、名称及用途，达到形、名、图三位一体。实验装置结合化学用语在头脑里应形成生动的实验情景，唤起对实验现象清晰的回忆。第二遍阅读：参考学与导上的教师生成问题，结合本节课学习目标及重难点，精读文本。精读的内容主要是化学概念、理论等难度较大的部分，对这些部分不能只停留在字面上的认识，应该认真思考，提出疑问，从有疑到释疑。

10、阅读时对关键的字、词、句不仅要读几遍，还要“咬文嚼字”仔细推敲，达到理解、掌握的目的。第三遍阅读：有了两遍阅读之后，可尝试独立完成学与导的预习思考单。此时根据自己的完成情况，再有针对性的进行阅读，同时提炼出自己在阅读过程中的疑惑，作为“学生生成问题”记录在案。刚刚开始时，可能觉得有一定难度，但坚持这样做，就能从中认识知识间的内在联系，把书读活，真正学有所得，提高自学能力。（2）亲自推导公式课本上如果有公式的，无论课本上有无推导过程，学生预习的时候都应当合上书亲自把公式推导一遍。这样易于发现自己的推导有没有出错的地方。自行推导公式既是自己在独立地分析问题和解决问题，又是在发现自己的知识准备情况。

11、通常，推导不下去或推导出现错误，都是由于自己的知识准备不够，只要设法补上，自己也就进步了。（3）扫除绊脚石化学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程就无法学下去。预习的时候发现学过的概念有不明白、不清楚的，一定要在课前搞清楚。要复习巩固学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。通过回忆，查一查不懂的概念在哪一章哪一节中讲过，如果还回忆不起来，就找出课本或笔记本认真看看，直到弄懂为止。（4）汇集定理、定律、公式、常数等化学课程中有一定量的定理、定律、公式、常数、特定符号等，是需要深刻理解，牢牢记住的。所以，在预习的时候，要求学生把这些内容单独汇集在一起，每抄录一遍，则加深一次印象。上课的时候

12、，老师讲到这些地方时，应把自己预习时的理解和老师讲的相对照，看自己有没有理解错的地方。第二步：实验如果新课内容有实验的，根据需要，预习课上可由课代表和化学课外小组的同学演示实验或者以小组为单位进行分组实验。在演示实验过程中，教师从旁指导，必要时给予帮助。结合讲解实验方面的关键和重点，以达到知识“再现”的目的。同时布置讨论题，要求课后各自做好准备，以便在小组发表自己的见解。比如在盐类水解一节的预习中，我们提供pH试纸、石蕊试液、酚酞试液，要求学生选择合适的方法，分小组测出实验台上盐溶液的酸碱性。1组：NH4C1溶液、Na2cCO3溶液、NaC1溶液。2组：A12（SO4）3溶液、CH3COOma

13、溶液、Na2SO4溶液3组：(NH4）2SO4溶液、NaHCO3溶液、KNO3溶液。4组：NH4NO3溶液、Na3PO4溶液、KC1溶液。在学生完成实验的基础上，引导学生从中发现规律，更好地进入到预习过程。本步骤视具体情况，可安排在阅读前或后。第三步：小组合作学习，完成小组互助学习问题生成单目的：以学习小组为单位开展讨论，增强合作交流意识。小组各成员提交白己在预习中的问题，先在组内交流解决。对组内不能解决的问题，由小组长汇集成小组共同生成问题，提交给老师。教师在学生生成的问题基础上，参考“学与导” 上的【问题生成单】 ，根据学生的学情确定课堂上要解决的问题。如在“化学反应速率”一节的预习中，某

14、小组的问题生成单填写为：高二化学“三段教学”小组互助学习问题生成单班级G2011、4组别居里夫人组组长付宇佳日期200993预习内容高二第二章 第一节 化学反应速率小组问题生成情况组员问题组内讨论结果（是否解决）冯莹若一个反应有两种条件改变，如温度、浓度改变时，咋比较变前后的反应速率？已解决唐光源如何让压强改变了，并浓度不改变？未解决彭越健有效碰撞时为什么要求合适的取向？已解决戢泰为什么一个反应中各物质表示的速率之比等于计量数之比？未解决高云蓝相同条件下的固体与不同酸反应，酸的酸性强弱是否影响速率？已解决付宇佳同一个反应里，为什么不同物质的化学反应速率不同？未解决第四步：考查学生大胆地尝试性完

15、成学与导随堂演练单，目的是：（1）摸清学生对这一小单元的学习情况，哪些知识掌握得比较踏实，哪些还有问题。（2）使学生已学得的知识及时得到巩固和运用，因此要考查内容，即要有能力培养的问题。为了让同学尽快得到信息，可当堂讲解答案（最后10分钟），并公布评分标准，由学生自我批改，进行“自我反馈”。以便更快、更好地调节自己的学习。综上所述，学生在学科预习课中独立思考、发现问题、铺垫课堂，达到各有所获的目的。教师给予学生清晰的目标、给予学困生以最大的关心辅导，是教师转化学困生的最好时机。三段可归纳为：独立预习：自主预习、独立思考、问题生成个别指导：目标任务、重点指导、学情了解铺垫课堂：钩画圈点、发现问题

16、、疑问待解四、问卷调查及感悟1、实践证明，学生对课前结构化预习的效果给以了充分的肯定。我校高三年级曾对学生进行“三段教学”问卷调查，在问到。课前预习（自主复习，完成【问题生成单】和【问题解决单】），你对问题解决的比例？A、80%左右 B、50%左右 C、20%左右A类班67%28%5%B类班33%40%27%C类班30%30%45%由此可见，课前结构化预习，能让不同层次的学生都在课前有所收获，从而能够更加有效的针对自己自学过程中的困惑在课堂上积极的探究、讨论、聆听，最终收到扎实有效的学习效果。2、做好学生的思想动员工作，让学生充分的认识预习的重要性。某同学在总结自己学习经验、谈到在高一期间的一

17、堂化学课时，他说： “那一节课才使我明白，预习对于新课的学习是多么的重要。”原来他考上高中之后，认为暑假可以轻松轻松，所以一天书也没看。开学之后，有一次化学课上“离子反应”一节，老师讲：“在初中化学里，我们已经学过了，电解质溶解于水就电离成离子。所以电解质在溶液中的反应，实质上就是离子之间的反应。”这两句话虽然不长，可是一连出现了电解质、电离、离子等概念。一个暑假没看书，学过的化学课程忘记了许多，对这些概念模糊不清了，感到茫无头绪，跟不上老师的速度，听得非常吃力。他说： “结果，一步落下，步步都跟不上。那节课直弄得我心烦意乱，毫无效果。如果我能重视预习，并在预习的时候把这三个概念搞明白，不就会

18、很好地听课了嘛”。3、重视学生的预习能力的培养在传统的教学中，我们从小学阶段、初中阶段基本都比较忽略培养学生的预习能力，所以，刚开展“三段教学”时，许多学生不知从何开始预习，显得很茫然。因此，一定要熏视学生的预习能力的培养，要教给科学的预习方法，在预习中学会学习。预习方法，韩立福教授把它概括为“读、划、写、记、练、思”六步骤。例如，刚上高一的学生对“摩尔”这个概念的掌握和使用感到困难，由教师喋喋不休，反复论证的教学方法，又往往使学生对此概念失去信心和兴趣。预习课上，教师只需将教学进度和可操作性的预习步骤展示给学生。（1）像语文课那样，精读教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。（2）思考或讨论下列问题：为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位？怎样建立？如何使用“摩尔”这一单位？它的准确含义是什么？（3）学生自己摘几个例子自己运用“摩尔”这一单位进行计算。（4）阅读课文例题，检查自己理解和使用上的偏差。在这一过程中学习的主体始终是学生，老师好像是路标和