现代教师与学生(1)

1、1.1.教师的概念教师的概念2.2.教师职业的发展教师职业的发展3.3.教师职业本质教师职业本质4.4.教师的权利教师的权利5. 5. 教师社会地位教师社会地位5.5.教师的权威教师的权威一是对学生的教育权威一是对学生的教育权威二是对社会的知识权威二是对社会的知识权威教师的劳动是塑造人教师的劳动是塑造人的劳动，即从事的劳动，即从事劳动力劳动力再生产、再生产、科学知识科学知识再生再生产和产和社会成员社会成员再生产的再生产的一种特殊劳动。一种特殊劳动。l 教师的劳动性质教师的劳动性质教师的劳动特点教师的劳动特点二、现代教师的素质二、现代教师的素质概念理解概念理解美国教育家克伯莱的观点美国教育家克伯

2、莱的观点我国台湾学者龚宝善的观点我国台湾学者龚宝善的观点本书的观点本书的观点教师角色的概念教师角色的概念教师角色规范的两大特点教师角色规范的两大特点 在一个在一个“过去统治着现在，权威统治着众生过去统治着现在，权威统治着众生”的典型的的典型的农业文明时代农业文明时代，“后喻文化后喻文化”的传递的传递模式占据着主导地位，教育表现出模式占据着主导地位，教育表现出“复制复制”前前人文化的价值取向；人文化的价值取向； 玛格丽特玛格丽特米德米德(Margaret Mead)(Margaret Mead)的的“三喻文化三喻文化”理论理论 典型的典型的工业文明时代工业文明时代则是则是“同喻文同喻文化化”占据

3、主导；占据主导； 前喻文化的凸显使教师面临着角色的重前喻文化的凸显使教师面临着角色的重新定位，他必须自动从高位上走下来，新定位，他必须自动从高位上走下来，由传统的讲授者向学生获取信息的由传统的讲授者向学生获取信息的支持支持者和促进者者和促进者转变，其权威不再是超越性转变，其权威不再是超越性的外在的，而成为共有的的外在的，而成为共有的对话性的对话性的，师，师生关系逐渐生关系逐渐趋向平等趋向平等。4.4.我国新课程改革的需要我国新课程改革的需要 现代现代教师角色定位 1.1.由教书匠转变为教育研究者由教书匠转变为教育研究者工匠型教师工匠型教师观念观念转变转变学者型教师学者型教师2.2.由独白者转变

4、为对话者由独白者转变为对话者3.3.由课程的执行者转变为课程发展的主体由课程的执行者转变为课程发展的主体旧观念旧观念 课程编制是课程专家们的事，课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；自己只是执行者；教学是对固定文本的操作过程；教学是对固定文本的操作过程；学生的学习只是接受由教师复学生的学习只是接受由教师复现的知识。现的知识。新观念新观念 教师不应再被视为课程变教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要革计划的忠实执行者，而要成为课程开发者，并且创造成为课程开发者，并且创造性地实施。性地实施。 4.4.由学生学习的评判者转变由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者为学生发展的促进者含含义

5、义角色特性角色特性 教师即研究者教师即研究者 教师即对话者教师即对话者 教师即课程开发者教师即课程开发者 教师即促进者教师即促进者角色定位角色定位现代教师观的转变现代教师观的转变关于教师定位的观点关于教师定位的观点教师专业发展的必然性教师专业发展的必然性就是指教师在整个专业生涯中，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。业成长过程。教师专业发展的概念教师专业

6、发展的概念有学问就可以当教师有学问就可以当教师从兼职到专职从兼职到专职从专门到专业从专门到专业从数量到质量从数量到质量 教师专业发展的阶段产生产生 最早实施教师资格制度的是最早实施教师资格制度的是法国法国。意义意义依据依据2. 2. 加强教师培训是客观要求加强教师培训是客观要求教师培训主要有两种教师培训主要有两种产生产生出发点出发点含义含义 发展性教师评价倡导的五个基本理念发展性教师评价倡导的五个基本理念 我国的教师存在的问题我国的教师存在的问题 国外有两种发展性教师评价模式国外有两种发展性教师评价模式教学档案袋教学档案袋是在某一时期不同情是在某一时期不同情境中产生的有关师生工作信息的境中产生

7、的有关师生工作信息的系统搜集，最终目的是促进教师系统搜集，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。专业发展和学生学习进步。它是一种以参与和合作为特它是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。情境为研究场所的研究形式。 行动研究的概念行动研究的概念 行动研究的发展行动研究的发展l分层次界定对象复杂的分层次界定对象复杂的“学生学生” 学生是自然人与社会人的统一学生是自然人与社会人的统一 学生是教育主体与客体的统一学生是教育主体与客体的统一 学生发展是个性与共性的统一学生发展是个性与共性的统一 首先首先, ,学生是人学生是人具有能动性，具有

8、能动性，有思想，有情感；有思想，有情感； 其次其次, ,学生是发展中的人学生是发展中的人具具有不成熟性有不成熟性, ,有较大发展潜力，具有较大发展潜力，具有独立性与依赖性的双重性特点。有独立性与依赖性的双重性特点。3.3.学生的社会权利学生的社会权利 学生双重权利间的冲突学生双重权利间的冲突4.4.学生的地位学生的地位 教师中心论教师中心论 学生中心论学生中心论 主要观点主要观点 代表人物代表人物评价评价另一方面另一方面，“外塑论外塑论”学生观的弊端学生观的弊端也是相当明显的。也是相当明显的。卢梭是一位划时代的人物，卢梭是一位划时代的人物，被称之为被称之为“儿童的发现者儿童的发现者”。他首先扭

9、转了把未成年学生当他首先扭转了把未成年学生当作成人对待的学生观。作成人对待的学生观。A.A.卢梭的教育思想卢梭的教育思想儿童中心论的主要观点儿童中心论的主要观点C.C.人本主义的教育思想人本主义的教育思想对儿童中心论的评价对儿童中心论的评价后现代主义教育思想后现代主义教育思想代表人物代表人物主要观点主要观点 我国的学生观我国的学生观外来影响外来影响 传统文化中的师道尊严师传统文化中的师道尊严师生关系的影响根深蒂固。生关系的影响根深蒂固。自身土壤自身土壤结果结果 一个人走向群体、进入社会，理一个人走向群体、进入社会，理解并认同社会规范，参与社会生活，解并认同社会规范，参与社会生活，逐渐成为社会合

10、格成员的过程。逐渐成为社会合格成员的过程。社会化的概念社会化的概念社会化的本质社会化的本质个体社会化有两层含义，即：个体社会化有两层含义，即：个体个体的社会化的社会化与与社会规范的个体化社会规范的个体化。2.2.学生社会化的目标学生社会化的目标 养成社会规范；养成社会规范； 确立生活目标；确立生活目标； 形成正确价值观；形成正确价值观； 掌握职业技能；掌握职业技能； 定位社会角色及性别角色。定位社会角色及性别角色。 学生社会化的目标学生社会化的目标 社会化程度的衡量社会化程度的衡量 人学思想人学思想 主体性特征主体性特征 自主性自主性 能动性能动性 创造性创造性( (二二) )学生是发展性的人

11、学生是发展性的人理解理解意义意义理解理解 所谓所谓“生命的整体性生命的整体性”，“是指人的生是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。孤立的、某一方面的参与和投入。” 意义意义发展性思想发展性思想理解理解( (四四) )学

12、生是个性化的人学生是个性化的人意义意义师生关系的概念师生关系的概念师生关系的本质师生关系的本质师生关系的形成师生关系的形成教师教师 促进者促进者 组织者组织者 研究者研究者1.1.教育关系教育关系 学生学生 参与者参与者 学习者学习者 学习主人学习主人自我教育主体自我教育主体比较比较3.3.伦理关系伦理关系 命令命令服从型师生关系服从型师生关系 放任放任自流型师生关系自流型师生关系 民主民主参与型师生关系参与型师生关系理解理解意义意义教师与学生之间的关系教师与学生之间的关系教育回归生活世界意指教育需要从教育回归生活世界意指教育需要从游离于人的生活世界之外，回归到人游离于人的生活世界之外，回归到

13、人的的生活世界生活世界之中，使学生领悟到世界之中，使学生领悟到世界以及人存在的意义，以弥补以及人存在的意义，以弥补科学世界科学世界( (确切地说应是书本世界确切地说应是书本世界) )对教育意义对教育意义与价值的遮蔽。与价值的遮蔽。理解理解 “我我它它”型师生关系型师生关系: :主客体关系主客体关系 “我我你你”型师生关系型师生关系: :主体间关系主体间关系 民主平等性民主平等性 互利互惠性互利互惠性 合作对话性合作对话性 确立生命教育理念确立生命教育理念 改革教育方式改革教育方式 教师应胸怀满腔教师应胸怀满腔 的教育爱的教育爱 教师要善于倾听教师要善于倾听 首先，要发挥教师在培养良好师生关首先，要发挥教师在培养良好师生关系中的导向作用。系中的导向作用。 其次，要发挥学生在培养良好师生关其次，要发