有效教学在中学数学教学中的应用

1、.有效教学在中学数学教学中的应用“数学有效课教学是指通过数学教学活动，学生在数学上有进步，有进步，有收获。更详细地说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一、“有效教学的三个目的1.有效地促进学生的全面开展，特别是学生情感态度和创新思维的开展。2.有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习。3.有效地开展老师的教学效能，促进老师的专业成长。“有效教学的关键是看全体学生是否学得有效。全体学生是否学得有效，依赖于每个学生个体是否学得有效。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前开展，同时还要关注学生的将来开展，可持续开展。

2、因此，学生是否有进步或开展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。所以高效的数学课堂教学就是学生获得充分开展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一开展。数学课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。详细看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立考虑和自主探究；能否鼓励学生的合作交流。二、充分培养学生的自主探究的意识老师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。在学习过程中，自主学习成为学生学习的主要方法，学生学会组织、协调、考

3、虑和交流。例如，在进展“税收问题的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询的网站。学习各种税收的计算方法，理解各种税收政策。在教学理论中，根据数学教学进程，有方案地留下一些问题让学生利用信息工具检索各种信息，并对资料的质量，可信度作出判断，然后同学之间互相交流。学生这种主动参与的学习形式打破了课堂的限制，调动了学生学习的主动性和积极性。通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探究科学思维的实验室，建立学生的数学知识构造的基地，老师引导，学生主动探究，积极考虑，才能真正培养和开展学生的才能，进步教学效果。三、养成学生的

4、质疑问难的习惯质疑问难是探究知识、发现问题的开场。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，老师要恰到好处地及时引导。通过质疑，老师可以理解学生学习的难点、症结在什么地方。质疑和解疑的良好互动，不但能有效发挥学生的主体作用，进步课堂实效，而且还能培养学生的创新思维才能。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。

5、这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。如组织学生分小组进展讨论，让自卑、害怕的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达才能差的学生可以先让他们把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问的学生，可在课后让他把要提的问题说给老师听。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的

6、学习习惯。老师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法那么规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的理论中等，还要让学生学会变换角度，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而到达问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学

7、官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，老师对教学质量的追求是无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前进步教学质量的一个重要课题，进步教学质量不能靠增加课时，要靠进步每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费，要靠学习研究教育科学理论，不断反思自己的教学理论，不断探究有效教学的途径，倾听学生的心声。我们决战课堂，认真搞好“数学有效课教学，必将在学校开展的“数学有效课教学的探究中获得了明显成效。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其