成果展示.ppt第十四章第五节《浮力》

1、成果展示ppt第十四章第五节浮力适用年级九年学科物理情境：浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中应 注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生探究的作用，迎合他们好奇、好 动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。培养探索问题能力和发展抽象 思维能力的过程需以一些感性认识作为依托，借助实验示范或多媒体电教手段，加强直 观性和形象性，以便学生理解和掌握。(1) 认识浮力及其方向。(2) 知道阿基米德原理(3) 学会用弹簧测力计测浮力。(4) 经历探究浮力大小的过程。成果：通过实验探究，揭示隐藏在其中的物理规律，纠正一些片面的认识，体验科学探究 的乐趣同

2、时培养实践能力以及创新意识能用实验形式展示在水中下沉的物体也受到浮力及浮力的大小与哪些因素有 关。过程：一、视频展示，导入新课，认识浮力大屏幕展示，轮船在水中航行、鱼在水中游、潜水艇等视频从学生熟悉的事例入手，问学生为什么物体能浮在水面上，激发学习兴趣，引入课 题，使学生对浮力形成直觉认识。在此基础上，通过受力分析、讨论的方法建立浮力概 念、方向，体现新课程改革中从生活走向物理的教学理念。当学生对什么是浮力有了一个 明确的认识后，再让学生举例：生活中还有哪些物体会受到浮力呢？二、测量浮力通过生活经验和小学自然课的学习，学生都知道浮在液面的物体受到浮力作 用，但对下沉的物体是否受到浮力，学生不明

3、确。教师提出问题：浮在水面的物体受到浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到 浮力的作用呢？演示实验：将石块挂在弹簧测力计上，观察读数，用手向上托石块观察弹簧测 力计读数变小，说明石块受到了一个向上托的力。学生很容易根据限定的器材设计实验方案。为了探究实验顺利进行，在探究实 验之前，让学生明确注意事项：1、器材的使用方法，注意事项。2、实验时如何分工合 作。3、怎样处理实验数据，根据现象得出结论。在学生实验过程中，教师巡视，参与学 生活动，发现处理出现的问题，加强师生情感交流，树立学生自信心。教师用大屏幕重现学生实验过程，分析论证，使在水中下沉的物体受到浮力作 用的结论顺理成章，测出浮力的大小为：

4、F浮=G-G 。三、探究浮力提出问题：浮力的大小和哪些因素有关系呢？让学生提出猜想，并对学生的猜想并给予鼓励性评价。提出问题：浮力的大小等于什么呢？演示实验：在一洗脸盆中放上一装满水的小桶，让一个学生把一空的易拉罐往水 中按，从这个学生的表情问下面的学生为什么样越往下越费劲，学生会知道这是浮力越来 越大的缘故，同时让学生观察浮力越来越大时小桶中排出的水也越来越多，从而使学生明 确浮力的大小与排出水的多少有关系，使学生从感性认识上升到理性认识。探究实验：浮力的大小与排开水的多少有什么关系。由于学生经历了第一次的探 究，对科学探究的程序比较熟悉了，所以在这节内容的教学中，教师只加以适当的引导： 如

5、：如何使用弹簧测力计测浮力，如何用溢水杯测物体排开水的重力等。具体探究的过程 由学生相互合作来完成，在探究过程中，学生分工协作，互帮互助，以优带弱，共同完 成。充分体现教学面向全体学生的原则。对这个探究性实验，我作了一些方法上的改进。 教材中，是用杯子和排开液体的总重减去杯子的重来求得排开液体的总重，有些难度，而 且实验时间较长，我可以让学生用一个不计重力，不漏水的保鲜袋直接去测量排开水的重 力。引导学生讨论：保鲜袋中水的重力与被它排开水的重力有什么关系，在根据实验中测 的得的浮力总结出阿基米德原理。这样做，可以降低学生探究的难度。教师巡视中抓住时 机，适当引导点拨，启迪学生思维，激发他们的创

6、新精神，满足他们探究的欲望。实验评估：，可如果换用其它液体，能否得到相同的结论呢？实现知识的迁移， 学生可以重复上述探究的过程，通过探究，学生可以顺利得出阿基米德原理的基本内容和 数学表达式F浮=G排。四、谈体会 经历了探究、讨论、总结等一系列活动，学生会有成功的喜悦，让学生以我是浮力为 题，介绍学到的知识。体验成功的快乐。五、巩固知识从大鱼和小鱼的讨论中，让学生加深对浮力知识的理解。六布置作业本节课作业布置，一改单纯性做题目的作业布置方式，我设计了三道题： 第一道题：利用简单的填空题，巩固阿基米德原理，第二道题：设计实验，证明气体中物体也会受到浮力，增强学生探究的能力，第三道题：比赛：用橡皮

7、泥捏小船，比 一比谁的小船载重量大。目的是加强学生应用知识解决实际问题的能力。资源：信息：文字处理软件、PowerPoint.、因特网器材：弹簧测力计、烧杯、水、细线、洗脸盆、易拉罐评估:评价项目评价内容及评价等级II优（A）良（B）|及格（C）继续努力（D）|分工协作探究实验时小组 成员分工明确， 任务分配合理。探究实验时小组 成员分工明确， 任务分配较合 理。探究实验时小组 成员分丄不太明 确,任务分配不 太合理。探究实验时小组 成员分丄不明 确,任务分配不 合理。信息来源能从演示实验渠 道获取信息，分 析合理选择使 用。能从演示实验渠 道获取信息，并 较合理选择使 用。能从演示实验渠 道

8、获取信息，但 信息选择不正确，信息使用不 恰当。能从演示实验渠 道获取信息，但 信息选择不正确，没有信息使 用不恰当成果要求能够自行探究浮 力的大小与哪些 因素有关，进行 评价获得有效的 信息能够自行探究浮 力的大小与哪些 因素有关，、汇 总后并能获得有 效的信息。能够自行探究浮 力的大小与哪些 因素有关，对相 关的信息进行筛 选、分类、汇 总。（不全面）不能自行探究浮 力的大小与哪些 因素有关对相关 的信息进行筛选 后得到一些。小组学习情况所有小组成员的 发言都正确全面 表述了获取信息 的方法、手段、 以及信息的评价 等并能正确地举 一实例。所有小组成员的 发言都止确，表 述了信息的获取 并

9、能正确地举一 实例。小组部分成员的 发言都止确，表 述了信息的获取 并能正确地举一 实例。小组部分成员的 发言都比较正确，表述了信息 的获取手段。提示：如果你的教学设计方案被全国中小学教师教育技术能力培训计划选中，请单击选择：你想在上面签署你的名字吗？是 否本节课值得我学习的亮点地方很多，具体感受如下：目标具体明确，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。重难点突岀 ，重点知识和技能得到巩固和强化。思路清晰，符合教学内容和学生际，衔接自然课堂结构严谨，时间分配合理。教学方法多样化，能极大程度调动学生的积极性。如本节课的提问法，设疑法等都不同程度激发学生的 兴趣，使学生有种跃跃欲试的感觉，活跃了课堂气氛。教学手段新颖，本节课充分利用多媒体使知识直观形象地呈现在学生面前。教学效率高，学生思维活跃， 气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操