新课标下的数学试卷讲评策略

1、.新课标下的数学试卷讲评策略：新课改试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对稳固双基、标准解题、纯熟技巧、开阔思路、进步学生解决问题的才能、培养学生的创新意识等有着特殊意义。数学试卷的讲评要注重试卷的讲评原那么，试卷的讲评技巧，试卷讲评后的矫正补偿。：新课改，试卷讲评，原那么，技巧，矫正补偿试卷讲评是数学教学不可无视的一个环节，如何让试卷讲评有效，是每个数学老师都不可回避的问题。分析好一份试卷，有助于完善学生知识构造，有利于学生反思与进步，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的进步。我个人认为要获得良好的试卷讲评效果需把握好以下几个方面。一、数学试卷

2、的讲评原那么1.全面性。一方面老师要面向全体学生，要顾及不同层次学生的不同情况，使他们各有所得；另一方面，评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结，介绍全班考试的成绩概况，与上次考试平行班成绩进展比较，让学生概知全貌，对自己的成绩能心中有数，防止被卷面数所迷惑。2.普通性。老师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进展剖析。对这类问题，老师在围绕出题程度，试题的知识考察点，学生的失分原因等进展多方面的分析，使学生对所学知识进展理解，促进学生才能程度的进步。3.主体性。新课标要求老师必须尊重学生主体地位和学习主动精神，把学习过程看作是主体的需求的主动体验，探究过程，老师在讲评时，要积极主

3、动启发学生思维，改变老师“一言堂的习惯，给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中到达问题的解决。4.鼓励性。学生由于受知识程度，才能程度的限制，不可防止地会在答题时出现诸如答不出、答非所问、分析不透、表达条理不清等问题，为此老师在剖析学生答卷中存在问题时还应注意保护学生的积极性，要激发学生学习的热情。二、数学试卷的讲评技巧1.及时讲评。试卷讲评越及时越好。对老师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。就学生而言，此时他们对于所考察的知识点极熟悉，且对其答卷效果非常关注，急于知道分数和正确的答案，求知欲极强，及时讲评效果尤佳。否那么，解题时产生的思维火花就会消失殆尽。2.做好统计。老

4、师要做好相关数据的统计，要比较分析，确立重难点，做到对成绩、对试卷、对学生心中有数，使讲评有的放矢。统计主要包括知识点分布；考察题目类型、数量和占分比例；最高分、最低分、平均分及每题的得分率；学生出错的类型及人数。3.精心备课。讲题必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。当然，“突出重点并非只讲重点，只是一节课所涉及的内容很多，老师应根据试卷修改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。4.剖析错解。错误与正确是一对矛盾，矛盾的双方既对立又统一。我们在数学讲评中应很好地利用这一对矛盾，引导学生细心观察、发现错误之处、

5、分析引起错误的原因，进而找出正确的解法，通过辨错、改错到达进步正确分析、解答问题的才能，从而进步学生的抗错才能。5.分类化归，集中评讲。1涉及一样知识点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些考题是用来考察一样的或相近知识的特别是单元测试卷，对于这些试题宜集中起来进展评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深化，同时节省时间，进步了课堂效率。2形异质同的题，集中评讲。所谓形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质一样或处理方法相似的试题。这类过程本质一样或处理方法相似的试题；这类题宜集中进展评讲。“形异质同的核心是“质，抓住了问题的“质，就是找到理解决问题的钥匙。三、讲评后要做

6、好矫正、补偿，强调连续性讲评课后必须根据讲评课反响的情况进展矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。详细做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题搜集在“错题集中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时，老师要及时根据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练

7、胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神

8、。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。我国古代的读书人,从上学之日起,就

9、日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。总之，试卷讲评时，方法