赵津轻轻松松做“主任”

1、轻轻松松做“主任”浅谈学生的自主管理记得十年前刚当班主任的时候，什么是学生的自我管理，对我来说是相当陌 生,我认为班主任就是管理学生，学生就是被管理，两者之间的关系是管与被管的 关系。因而在具体的工作中，我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，小 到交作业，交费，卫生，大到课堂纪律，成绩谈心，事事亲历亲为，像个陀螺一 样，虽然一直繁琐劳累，虽然有时身心疲惫，却从未停下来反思一下自己的所作 所为，总觉得干班主任这活儿可能本来就这样，有时晚上躺在床上，还挺自我崇拜，觉得自己是个工作努力的好老师！但是渐渐地，我发现我这一套做法有问题，最大的问题就是由于管得过多过 死，培养了学生的惰性，造成了学生依

2、赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教 育与自我管理能力，而且最让我痛心的是大多数学生对班集体漠不关心， 他们会 认为这是班主任的班级，而不是大家的班级，最明显的表现就是班主任在与不在， 班里的纪律截然不同，班干部也形同虚设，这让我非常意外与苦恼，并且感到很 委屈，似乎自己的付出无人理解、毫无价值！其实现在想想，不能怪学生不关心 集体，因为学生的责任感集体感，都是在为班级做事的过程中形成的，那么，我 事无巨细，样样包办，学生怎么会体会到责任感和集体感呢？而且，我们培养学 生的目的是将来为社会输送人才。 将来每个学生的发展方向或许有所不同， 但是 有一点不会变，那就是学生必须走向社会，被动的奴役性

3、的方式培养出来的学生 将缺乏创新精神及适应能力。如果我们能把学生从被动地被人管理变为主动的自 己管理自己，自己做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”的 模式，那么这将为学生今后主动走向社会、走向生活打下坚实的基础。记得魏书生曾说过，班主任工作量大，况且繁而杂。要想为学生创造良好的 成长环境，班主任就要尽力培养和发挥学生的自我管理能力， 调动学生的主体因 素，增强学生的自觉性。他班里的每件事都有专人干，凡是普通同学能干的事，班干部不干；凡是班干部能干的事，班长不干；凡是班长能干的事，班主任不干， 而班主任专干脑力劳动及班里最要紧的事。因此他们班里面人人有事干，事事有 人干，时时有事

4、干，事事有时干，老师在与不在一个样，学生自我管理能力很强， 班级的凝聚力更强！一语点醒梦中人，我开始逐渐反思自己零乱纷繁、管东漏西的班主任工作， 我下定决心，一定要在提高学生自我管理能力上下点功夫 ！一、明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。首先，从学习上，从生活上，从同学们的行为习惯上，从学生自身发展 的角度向同学们说明拥有一个良好的班集体有多么重要，同时在阐述这些观点 时，找不同情况的学生发言，谈谈他们的看法，谈看法时我也注意了方式方法和 提问学生的顺序。例如：我会首先提问说：一个好的班集体和一个不好的班集体 哪一个对我们发展更有利，然后才会提问说：哪种班集体对我们学习更有利

5、。 让 他们自己得出结论，抽学生起来回答我会先抽郑学良（全班第一名），然后抽一般 学生最后抽几个调皮学生回答同样的问题。（尽量将调皮学生抽完）有了第一条为基础，我们就有了建立一个比较完善的班规班纪的理 由，学生也愿意接受；当然班规班纪是由我这个班主任先拟定好， 再让学生讨论 通过，我主要是做好引导工作和解释工作，当然班规里最好能把学习成绩和学习态度融合到德育操行分中，以便我们当班主任的能仅仅根据德育操行分， 就可以 在学生中评选出各种先进和评定各种奖项的分配等等。因为操行分是各个方面的综合反映。学生也不会有什么意见。二、自己的责任自己承担，给学生自由施展的空间。1, 角色分工，人人参与开学一、

6、二周后，我对自己的管理方法作了介绍后，提出班里要“人人有 事干，事事有人管”的原则，让每个同学都参与到管理里面来。其实很多小事完 全可以由一般同学来干，尤其是成绩相对弱一点，平时得不到科任老师重视的同 学更应该鼓励他们多为班级做事，一来可以增强他们的自信心，二来可以让他们 更好地融入到这个集体中来。有自主管理意识的人，他就一定会主动地、顽强地将困难克服。如果每一 件事都交给他们或规定他们按固定的程序完成， 就会妨碍他们主动参与、自主发 现，束缚他们的手脚。对培养其主观意识绝对没有好处。为了避免教师束缚学生， 可以形成这样的管理体制：班干部竞选完之后，形成一个监督体制即：教师监督 班长工作、班长

7、监督各委员工作，各委员监督各位同学工作。每个委员都根据自 己的工作设计合适的评比细则，交给班长审查，审查合格后打印出来公示给同学。 工作刚开始开展得并不顺利，总是这样或那样有漏洞，但我始终坚持一个原则就 是谁的责任谁来承担，我辅助你工作但决不承担你的工作。如：大扫除完毕后， 我请卫生委员自己看哪的工作不合格， 哪的工作有漏洞，如果看不出来，我再告 诉他，时间长了，他自己就会评价、管理了。班级课间操不好，我先问体育委员 你说怎么办，方法好就用，方法不好就告诉他，你看我怎么做，后来体育委员及 还养成了课间操后总结的好习惯，就这样在不断的教、扶、放的过程中，班干部 们提高了认识，完善了制度。2, 班

8、级奖惩条例的制定班级奖惩条例应来自于学生中。先让学生对照自己的行为列举应该做什么 不应该做什么，然后把大家的意见综合，在此基础上再形成班级奖惩条例。由于 这条例是大家自己商议制定的，所以就很有威信，同学们都小心翼翼地自觉遵守， 一旦谁不小心违规了，他也会心悦诚服地接受批评而不会有抵触情绪。每周一次 小总结，到学期终了时，我会组织班干部对每个同学的奖惩分数进行统计，得分较高的几个发点小礼物作为鼓励， 对扣分较多的同学也会委婉地提出希望， 争取 下学期做得好一些！这在无形之中也促成学生去进行自我管理，以求得自身的进 步与发展！另外，自我管理不是一种封闭式的自我体验过程，而是属于倚重同学之间 互相交

9、流思想，互通信息的开放管理系统，它是在同学间丰富的思想情感交流中 形成和发展起来的。因此，建立谈心制度，要提倡同学之间的谈心，老师和同学 间的谈心。要充分利用好每次考试和学校举行的比赛， 从赛前、考前的全班动员， 个别谈心，到考后的成绩分析，这些工作一样都不能少。同时，为了更好地形成 一种竞争氛围，我让每个学生都确定了一个竞争对手，这个对手可以是我们班的， 也可以是别班的，可以是别人，也可以是自己，并且让他们每个人都写了一句激 励自己的句子，我帮他们保存起来，每次的考试，比赛之后，我都会让他们对照 一下，自己有没有超过竞争对手，有的我会给予表扬，并让他考虑是否愿意换一 个竞争对手，以激励自己求得更大进步，暂时还没有的我会多加鼓励。我觉得有 竞争就可以不断产生动力，就能激励每个学生不断取得进步！ 大家你帮助我，我 监督你，形成了积极向上的班风班貌。总的来说，通过以上的各方面，来强化学生良好习惯的养成。维果茨 基认为，学生是教育过程的主体。他指出：“教育应该是这样来组织，以便不是有人来教育学生，而是学生在自己教育自己”。只要学生养成自觉遵守纪律的好 习惯，再使学生人