《z c s》说课设计

1、?z c s?说课设计文章摘要:本文章的主要内容是关于?z c s?说课设计，欢迎您来阅读并提出珍贵意见!一、理念：当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向个性化开展。教师关注的重点由如何教转向学生如何学。教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面开展的角度进行教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。二、教材分析：?z c s?是义务教育课程标准实验教科书语文(语文出版社)一年级上册第二单元学拼音中的第二局部。本课包括五局部内容。第一局部是一首儿歌，配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c

2、s。第二局部是三个整体认读音节zi ci si ，配有图画，并有这三个音节的四声练习。第三局部是拼读练习,分别与e,u拼。第三局部是音节练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。第五局部z、c、s的书写格式和笔顺笔画。三、教学的过程设计：1.创设情境，激发兴趣。根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中，我把到星星姐姐家做客贯穿教学活动的全过程，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。首先以教星星姐姐学声母来调动学生的积极性，复习已学声母;再以去星星姐姐家看

3、蚕儿引入儿歌的学习。2.抓住重点，突破难点。(1)借助图画，读准音，记住形。我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。学习z的发音(出示图1)，提问：你看图上画的是什么?生答：图上画的是一个小朋友在写字。通过写字的字我引出z的读音，告诉学生：把字读得轻一些短一些就是声母z的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样到达及时反响的效果。学习z 的形提问：z和谁长得像呢?根据学生答复总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。学习声母c和s(出示图2和图3

4、 )，教学方法和教学z 根本相同，同学们已掌握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：1、图上画的是什么?2、根据刺和丝的读音，这个声母该怎么读?3、它们长得像什么?这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名说说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读，师范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读准这两个声母的发音;并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。(2)指导书写。在指导书写时，我采用了让学生观察老师书写(感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成)利用多媒体指导学生书空自己练习书写投影互评这四个步骤，在反复的看与写中稳固三个声母的书写。(3)由声母导入

5、，学习整体认读音节。掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：今天，z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗?再抓住四个重点进行教学：1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，长些。2、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读衣，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。3、利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。在这一教学环节中，我通过多种游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：小组内利用自制卡片互相抽读，检查声母和音节发音;做游戏你是谁?(女生代表声母，z c s ，男生代表zi ci si ，老师念声母那么女生读，念音节那么男生读。)，比赛读等，既强化了所学知识，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。3.小结。在这一环节中，利用星星姐姐为我们准备的水果大餐来连贯教学活动的全过程，并再一次调动学生的热情，到达稳固所学知识的效果。?z c s ?一课的教学设计，根披新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式;教师在整个教学过程中成为学生学习的组织者，引导者，参与者;运用情景资源，创