语文自主学习能力的培养

1、语文自主学习能力的培养语文课程标准提出四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方 式；努力建设开放而有活力的语文课程。 其中就体现了要促进学习方 式的转变，就是要变单一、被动的语文学习方式为自主、探究、合作 交流的等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本性的变化， 其目 的在于促进学生自主学习能力的养成与实践能力的发展。语文自主学习能力，就是指学生在学习语文时能自觉、主动、独立地获取信息，获得经验，综合应用语文知识形成解决问题的技能， 胜利完成语文学习的任务，实现自身发展。小学生语文自主学习能力 的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课

2、后要扩展延伸、 实践和运用。一、 课前帮助学生对功课进行适当和必要的预习叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值 的几种心理过程。”课前预习是学生主动的学习行为。教师要合理安 排，让学生有充分的时间去预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的 预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。第一步，学生可以借助拼音认读新课的生字、词，观察生字、词 的结构，找出尽可能多的形近字进行对比区分。 利用字词典工具弄懂 生字、词的意思，找出字词所在的课文句子综合理解字词的使用，自 己在用生字、词造句写话。为下面学习课文扫除字词障碍。第二步， 略读课文，初步了解课文内容及作者写作意图， 选择

3、自己喜欢的阅读 方式精读课文，找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵， 加深理解和体 会。找出自己尚未读懂的句段作好标记，等待上课时请教老师或同学。 第三步，思考文章后面的习题，记下自己的理解和认识。作为小学生，他们预习时借助字典自学字词的过程，就是一种自 主学习的过程。他们就会结合课文上下文来理解词语的意思， 绝不会 出现上课老师讲词语的意思时他们就机械地记一记的情况。另外，学生在预习课文的过程中，更会把握自己明白的问题和不懂的问题， 这 使学生掌握了学习的主动权。因此，老师要切实落实学生的预习情况， 养成学生课前预习的好习惯。二、课堂教学是培养小学生语文自主学习能力的关键学习兴趣是激发学生学习动

4、机，推动学生努力学习的一种内部动 力。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。”在语文教学活动中，如果学生产生足够浓厚的兴趣，就 能主动地获取知识，形成能力。课堂教学对小学生语文自主学习能力的培养起到关键作用。新 课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，其共同特点就是使学生 能真正成为学习的主人，所以我们不是权威的教授者，而是学生学习 活动的组织者和合作者。我们可以根据学生提出的问题或学习活动中 遇到的困难，或提供示范，或指点阅读材料，或引导学生们大胆表达 自己的观点，由此而转变学生的学习方式，构建旨在培养学生自主学 习的能力。（一）创设适宜调动学生主体性的教学氛围

5、“课堂”是一个活跃孩子的生命力、展示其思维智慧的特殊场所。学生在森严肃穆、紧张僵持的环境中是毫无主体地位可言的，主体性 的素质也无从发展。首先要建立良好的师生关系。孩子是稚嫩的，天真的，他们经常 会因为好奇和单纯而在课堂上犯一些小错。 对此，我们就要记起一句 话：“犯错误是上帝给孩子的权利。”当以宽容之心，去化解学生的 矛盾，感动他们的心灵。尤其是面对他们学习上的错误时，更不能进 行居高临下的严厉呵斥。这时，应该相信每一个孩子都是有潜能的， 均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生。其次要建立友爱互助的师生关系， 使学生间情知交融，彼此和善 相处。要努力让人人参与教学过程中的学习讨论，取长补短

6、，加深理 解。可尝试以小组为单位进行学习竞赛， 这样既在课堂上形成紧张奋 进的学习空气，又将合作精神带入竞争之中。实践证明，只有在这种 轻松的学习氛围中，才能让每个学生放松心境，大胆地质疑问难，增 强自己的主体意识。（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式要倡导在自学、自悟的基础上的各种形式的合作学习， 通过相互 启发、共同探究，有所发现，学有所得，培养合作精神和协作能力。语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能 力的重要途径，从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的 确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机 会，有更大的创造空间。学生会全身心地投

7、入，使他们的主动精神和 探究精神得到充分的发挥。语文综合学习。应看重的主要不是学习成 果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究和实践的过程，是在 一次次地综合性学习的过程中不断提高发现问题和解决问题的能力， 搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、 合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基 本素质。因此，要重视学生的综合性学习。（三）提倡质疑问难古人云：“学起于思，思源于疑。”这句话告诉我们，疑是发现、 促使想方设法解决问题的基础。学生质疑、解疑的过程是培养思维能 力的过程，也是培养创造性思维的有效途径。因此，教师要注意引导 启发，热情鼓励学生质疑问疑

8、，从不敢问到敢问，从不会问到善问。要鼓励学生积极提问。”自主式创造性阅读”强调的是学生的自 主阅读和深入思考。而要了解学生自主阅读深入思考的深浅程度， 除 了看学生对文章词句、内容及篇章结构的分析评述之外，另一个重要 方面还要看学生能否提出多少有质量的问题。一般地说，哪一位学生 能在阅读课文、尤其是读那些经典篇目的过程中能提出一些有质量的 问题，就说明这个学生的阅读和思考是比较深入的了。 而学生如果能 长期坚持这样认真的阅读和深入的思考， 那么他们的阅读能力和整体 语文素质无疑将得到极大的提高。三、课后的自主学习是学生对课堂学习的延伸拓展。语文课后学习主要是指课外的学习。既然语文学科是一门工具学科，具有实践性，那么就必须让学生把课堂学习与课后学习结合起来，充 分开发和利用课外语文资源，创造性地开展各种语文学习