我爱我家进一步分析并提出改进策略

1、我爱我家幼儿对教师的家总是充满着好奇和向往。记得带小班的时候，就有幼儿问过我：“老师，你的家住在哪里?”现在，当他们与我的感情越来越深的时候，想去我家的愿望就更强烈了。数数已有近十个幼儿明确提出过想到我家去看看。杰杰还特意问我要电话号码，说想我的时候可以打电话给我。结合幼儿上次出现的安全“隐患”，我决定组织这样一个活动带幼儿去我家，同时解决上次遗留的如何按序找地址的问题。一、活动前的非正式活动正式活动之前，我和另一个教师先带着班上的六个幼儿到我家去了一次。幼儿听说要去我家，立刻显得十分兴奋。我先告诉他们我家的地址，然后请他们记住我们怎么走、怎么找。一路上他们说个不停。悦悦问：“你家有没有人?”

2、杰杰问：“远不远?”多多问：“其他人什么时候去?”每到一处，我都注意让幼儿看看我们在干什么、到了哪里，并让他们回忆是怎么走过来的。当幼儿终于找到我家时，大家都很高兴。一进我家，他们就叽叽喳喳开心地像小麻雀一样不停地在房间里走来走去，问东问西。杰杰对我家的沙发和窗台上的几只玩具狗很感兴趣，还把狗贴在自己额头上开心地大笑。严严对我家的冰箱很感兴趣，他一直摆弄着冰箱上各种有趣的磁铁，还打开冰箱门看看里面有什么。当他要小便的时候，我请他进我家的盥洗室，他看着坐便器边的电话不动了。过了一会儿，他指着电话探出脑袋好奇地问我：“你为什么要在厕所里装电话呀?”我一听就把问题抛还给他：“你真会观察，你猜猜看我为

3、什么把电话装在卫生间?”他想了想笑着说：“是不是你小便的时候要听电话呀?”我点了点他的鼻子说：“猜对了!有时候我正在洗澡，有时我正在大便，这时如果电话来了听起来多么不方便，在这里装个电话我就不用着急地出来接电话了。”听了我的回答，严严告诉我说：“我家的厕所里没有电话。”我就建议他回家也装一个。悦悦对我家的钢琴投入很大关注，她告诉我自己会弹琴，于是我让她表演了一番。她很高兴地坐在琴凳上，像模像样地弹奏并唱起了歌。有趣的是她的音符是没有规则的，嘴里唱的与手指弹的根本对不上号，可是五个幼儿围在她身边听得很仔细，没有人说什么。我觉得非常感动。丁丁则对我结婚时别人送的一对小鸳鸯异常喜欢，拿在手上爱不释手

4、，不停地告诉我这对小鸟很可爱。潇潇和多多相对比较文静，他们最喜爱我家的食物：薯片、巧克力、话梅等。等他们的兴趣逐渐降低的时候，我招呼他们坐在我家的茶几前一起喝茶、聊天、吃零食。我让他们说说我家有几间房间，最喜欢我家什么。他们则不停地告诉我自己家和我家的区别，赞美我家“很大很美”。这时我问他们以后想来我家该怎么走，先找什么时。他们都准确无误地说先找“路”再找“号”。玩了近两个小时，我带他们离开了我家。我发现幼儿对教师的确很感兴趣，这完全可以成为可利用的资源和可探究的内容。活动中的幼儿不仅和我进行了情感上的交流，更在比较、观察中了解了找路的方法，丰富了对生活的感受和体验。先带五六个幼儿过去一方面是

5、因为我不知道怎么招待很多幼儿，另一方面也是希望让这部分去过的幼儿带动或引起其他幼儿的争论，激发他们更多的求知欲。为了让去过的幼儿在活动中不至于因为已有经验而感到无味，结合重阳节和班级里幼儿对老人不太关心的特点，我故意在父母的房间里增加了一些礼物，希望在接下来组织的集体教学中增加这部分内容。二、正式活动为了让幼儿在已有经验基础上进一步感受家的温馨，体验相互关怀的快乐；对家有初步的认识，尝试在集体面前大胆交流自己的经验。我把我家的房间及周围的环境拍成录像和照片，设计了集体活动“我的家”。活动主要分为三个环节 1激发兴趣师：(播放背景音乐我的家或出示汉字“家”)什么是家?(小结：家有门有窗，是我们住

6、的地方。)师：每个人都有家，说说你的家里都有些什么?(小结并丰富幼儿关于“家”中房间和家人的经验，告诉幼儿他们也是家庭中一员。)2经验交流师：你觉得家里谁最能干?在你家里，发生过什么高兴的事?你觉得你的家还有什么不满意或不够好的地方?师：(小结)小朋友对自己的家挺关心的，既记得许多美好的事，也藏着许多家庭梦想，我们可以把自己刚刚的想法告诉家里人，全家人一起努力让家变得更加美好。我也有个温暖的家，上次谁到我家做过客了?(出示地址，请幼儿观看照片回忆寻找的过程，了解寻找的顺序。)师：(观看录像)猜猜这是谁?这是我家的什么地方?客厅里还有什么?找找我的房间在哪里。房间里还发现了什么?(幼儿发现礼物)

7、猜猜我会把什么送给两位老人。(先请幼儿猜测，然后再出示礼物。)3操作延伸师：(小结)老人平时很关心我们，我们也要想到他们，相互关心帮助才是一个温暖的家。感想与反思反思“我爱我家”的活动，我最大的感触是怎样选取有价值的点，即怎样选取针对幼儿兴趣和需要的、对幼儿发展有价值的内容和突破口。1以幼儿最近发展区为依据教师要在各种关键时刻做出及时有效的应答，推进幼儿的发展。幼儿园教育指导纲要指出，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。幼儿发展的关键是产生认知冲突，皮亚杰把它归为“内源性”，维果茨基则认为成人和同伴也能引发认知冲突。这就要求教师要

8、具备敏锐的观察力，把眼光放在幼儿已有经验的水平和可能达到的水平上，这样设计的活动才会既适合幼儿的水平又具有一定的挑战性。2根据幼儿的当前需要调整在学习活动中，师生问的交流常常体现教师与幼儿之间互动的艺术。瑞吉欧的教学理念中有这样一句话：“接过幼儿抛来的球并抛还给幼儿。”往往在“一推一打”的过程中，幼儿对探索的问题会产生越来越清晰的认识，从而使活动深入发展。在先前的观察中，我发现幼儿对我家的客厅最感兴趣，他们在这里玩的时间最长。之前没去过的幼儿也提到了客厅。可见客厅是幼儿很感兴趣的地方，把它作为第一观察点是符合他们的需要的。在我家玩的时候，我观察到幼儿有不同的兴趣点。有的关注卫生间的电话，有的关

9、注厨房设施，有的对我家的电脑有共鸣，还有的对旅游纪念品感兴趣。为此在录像的提供上我进行了专门的选择，如拍客厅的时候注意给幼儿一个全新的、完整的视野：拍卫生间的时候先选择一个点，如幼儿感兴趣的电话，然后再展示其他用品；而对卧室，我就选择重要的拍，如电脑等。结果录像在幼儿活动中起到了很好的作用。我想，正因为我努力在幼儿发展过程中成为参与者，给予他们全心的关注，才能为我第二次探索活动的开展找到参考依据，才能与幼儿产生互动的心灵感应3依据幼儿生成的内容预设 一旦发现有价值的内容，教师可以创设情景挑战幼儿，激起新旧经验之间的冲突。幼儿在出发前就询问我家里有没有其他人，到我家后又问我老人到哪里去了。他们对我父母的房间表现出较高的兴趣，所以请我妈妈到现场和幼儿交流对他们来说是个惊喜。在这样的场景下，他们更乐意拆礼物，体验分享的快乐。活动中，我感受到幼儿在活动中不断和同伴、我、我妈