钻研教材巧妙引导

1、钻研教材巧妙引导对于特别浅显的课文，教师应该如何通过课堂对话引导学生钻研文本，切实提高教学实效呢？余映潮赫耳墨斯和雕像者的教学实录告诉我们：课堂对话指导，有法可寻。教师应立足课堂，钻研教材，分析并提取出课文包含的能力训练点。在初中语文课堂教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。作为学生个性化阅读的导师，教师应在学生远离文本时，适时将其拉回来。在学生围绕文本作答后，及时、有针对性地进行点评。可是，如果学生“太容易读懂”文本，教师应如何“引导学生钻研文本”，做到既“珍视学生独特的感受、体验和理解”，又不失师生平等对话中的“首席地位”呢？赫耳墨斯和雕像者这篇浅文，经过余映潮

2、老师的巧引深教，别开生面。其对话指导看似无迹可寻，其实与以下几种方法的灵活运用密不可分，下试浅析以为借鉴。一、圈点批注法二、提取信息法三、朗读品析法义务教育语文课程标准（2011年版）指出，“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”针对课堂中出现的部分学生朗读大起大落、拿腔捏调的现象，余老师建议“用叙述的语调，讲故事的语调读出来”，范读后让学生自由朗读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对比如何操作，很多专家避而不谈，余老师在“层次分析训练”环节最后则有细致的

3、朗读指导：“听我刚才的朗读，注意三个地方。第一个地方，值多少钱，注意神的口气，值要拖一下；第二个地方，这个值多少钱，注意这个后面要停顿一下；第三个地方是雕像者的回答，白送两个字要读得很有味道，白一送。”精到的朗读示范指导，形象地阐释何谓“自然”，扫清“有感情朗读”的障碍，激发起学生的朗读热情，增进其对文章内容、人物形象、主题思想的理解。四、提炼拓展法提炼，现代汉语词典的解释是，“用化学方法或物理方法从化合物或混合物中提取（所要的东西）”。在“层次分析训练”环节，余老师提炼出两种把握文章主要内容的方法：概写一笔、细写几笔法和情节结构分析法。在“浅议表达技巧”环节，又结合内容点出文中最高妙的手法“

4、蓄势于前，急转于后”。关于“概写一笔、细写几笔”，他是这样解读的：“不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。”可见，提炼，是从文艺创作和语言现象中弃芜求精、捕捉规律、扼要命名的过程。提炼出的观点，往往出自某篇或某类的文章，是否普遍适用尚需更多文本的印证、支撑。如“蓄势于前，急转于后”，余老师课前已梳理出在中学语文教材中运用的篇目：蚊子和狮子、狼、丑小鸭、林教头风雪山神庙等，课后布置学生阅读欧亨利的小说。人物评价训练，则链接了2006年高考评价能力题。如是拓展，易于引导学生打破教材的桎梏，突破课堂的藩篱，促进初中语文三

5、个年级段，甚至初高中知识能力点之间的呼应、衔接。综上所述，学生的个性化阅读，与教师在正确理解课文基础上的及时捕捉巧妙引导密不可分。浅文深教，须浅文深钻。赫耳墨斯和雕像者作为初中语文教材出现已经有几十年的历史，可谓“资深”课文。但其教学参考资料甚少。然而余映潮老师着眼于课堂教学、教学过程的需要，六读赫耳墨斯和雕像者，在研读课文时提取出15个阅读能力训练点。他正视“在语文教师的教学技能中，最需要提升的朗读指导技能”这块硬骨头，设计时，苦苦寻觅朗读训练角度的突破，终于找到就细节而言，读好“三问三答”，以表现人物神采的具体策略，真正践行了“利用课文增加学生知识，利用课文训练学生能力”的理念。这样的研读比较艰苦，但是通过六读，“把文章读深了，教学设计就比较好进行了，课堂上的指导与对话交流也就比较能够到位。”他还坚持认为，“如果有时间、有毅力，这15个能力训练点，每个点都应该是一读。”这与义务教育语文课程标准（2011年版）在继续强调学生的语文学习主体的同时，特别加强对教师主导作用的发挥、专业素养的提