惊喜之余的新探究

1、.惊喜之余的新探究人的心灵深有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。苏霍姆林斯基课堂千变万化，具有偶尔性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由老师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。因为我们教学的对象是活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同于别人的观察、考虑和解决问题的方式。课堂上随时可能发生一些事先没有意料的“意外事件，如学生的答复或发问、解决问题的方式等出乎老师的意料。“意外事件的发生，使得老师难以按教案设计的步骤进展教学。我想，每位老师都会有过成功或失败地处理“意外事件的经历。下面是我在?简单的分数加减法?中的教学案例与老师们一起共享。案例1：课一开

2、场，我就组织学生开展分水果吃的活动。师：我们来一个吃水果比赛活动。你们愿意参加吗？群生：愿意。师：谁愿意把你的水果分给你的好朋友吃呢？生：我愿意。刘莉同学到讲桌前把自己带来的桔子分给他的两位好朋友吃。边分边说我的桔子有9瓣，分给王惠2瓣，分给李丹阳3瓣，分完后，他的两位好朋友分别说出我得到了这个桔子的2/9，我得到了这个桔子的3/9。师：刚刚分桔子的过程中你们发现了哪些数学信息？生：王惠吃了这个桔子的2/9，李丹阳吃了这个桔子的3/9。师：能提出的数学问题吗？生1：他俩一共吃了这个桔子的几分之几？生2： 还剩下这个桔子的几分之几？生3：李丹阳比王惠多吃了这个桔子的几分之几？生4：刘莉吃了这个桔

3、子的几分之几？师：同学们提出的问题好棒呀！会解决吗？群生：会！生1：2/93/95/9生2：1-5/94/9生3：3/9-2/91/9生4：1-2/93/94/9生5：1-2/9-3/94/9师：你们是怎样想的？生1：刚刚我做2/9+3/9时是这样想的：2/9是2个1/9，3/9是3个1/9，2个1/9加3个1/9等于5/9。生2：我在算1-5/9时，看到还剩下4瓣桔子，就觉得等于4/9。师：好！你是通过观察得出的结果。很好！生3：老师！我还有不同的想法。师：说说吧！一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这

4、儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。生3：1是那个桔子，桔子有9瓣，所以1就是9/9，9个1/9减5个1/9等于4个1/9是4/9。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。师：你说的太棒了！生3：我解决第三个问题的时候是这样想的：3个1/9减2个1/9等于1个1/9是1/9。生4：算1-2/93/94/9时，先算2/9加3/9等于5/9，再算1减5/9就等