小学五年级下册数学第三单元《正方体（一）》教案

1、.小学五年级下册数学第三单元?正方体一?教案教学内容：正方体的认识教学目的：1.通过观察、操作等活动，认识正方体、掌握正方体的特征。2.通过观察比较弄清长方体与正方体的联络与区别。3.通过学习活动培养学生的操作才能，开展学生的创新意识和空间概念。教学重点：认识正方体的特征。教学难点：理清长方体和正方体的关系。教具运用：正方体教具、课件。教学过程：一、复习导入1.回忆长方体的特征，请学生用语言进展描绘。2.操作：同桌交流，分别说出长方体的棱在哪儿？几条棱可以分别分成几组？相交于同一个顶点的三条棱叫做什么？老师：今天这节课，我们继续学习一种特殊的立体图形。板书课题：正方体二、新课讲授探究正方体的特

2、征。1.想一想。正方体具有什么特征呢？我们在研究时应该从哪方面去考虑？也应该从面、棱、顶点这三个方面去考虑2.合作学习。学生根据手中的正方体学具，小组合作探究。3.集体交流。1组：正方体有6个面，6个面大小都相等，6个面都是正方形。2组：正方体有12条棱，正方体的12条棱的长度相等。3组：正方体有8个顶点。请学生到讲台前，手指正方体模型，按面、棱、顶点的特征有序地数一数，摸一摸，其他同学观察考虑。老师问：怎样判断一个图形是不是正方体？4.教学正方体和长方体的联络与区别老师出示一个正方体教具。请学生讨论：它是不是一个长方体？学生充分讨论，集体交换意见。学生甲组：这个物体的六个面都是正方形，它不是

3、长方体。学生乙组：长方体6个面是对面的面积相等，而这个物体是6个面的面积相等，所以我们也认为它不是长方体。学生丙组：我们组有不同意见，因为我们认为它的6个面虽然都是正方形，不是长方形，但是正方形是特殊的长方形，它的12条棱也包括每组4条棱长度相等；6个面面积相等，也包括了相对的面面积相等这些条件，所以我们认为它是长方体。老师根据学生的发言进展总结：正方体是特殊的长方体，长方体中包含着正方体，用集合圈表示为老师：我们把长、宽、高都相等的长方体叫做正方体或者叫立方体。三、课堂作业1.教材第20页的做一做。2.教材第2122练习五的第4、5、8、9题。四、课堂小结今天这节课，大家有什么收获？学生畅所

4、欲言谈收获，老师将学生的发言进展总结五、课后作业完成练习册中本课时练习。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。板书设计：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的

5、原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。正方体一“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和