青岛版（五年制）二上《凯蒂学艺表内乘法（二）》单元分析

1、.青岛版五年制二上?凯蒂学艺-表内乘法二?单元分析单元名称：凯蒂学艺表内乘法二教材分析：本单元教学的主要内容：6的乘法口诀、7的乘法口诀、8的乘法口诀和9的乘法口诀以及乘法口诀的系统整理。本单元是在学生学习了1-5的乘法口诀的根底上对乘法口诀的进一步学习。通过对1-9乘法口诀的系统整理，为进一步学习乘法计算奠定根底。教学目的：1、结合现实活动，进一步理解乘法的意义，学习69的乘法口诀。2、能正确地运用乘法口诀解决问题，经历探究口诀编制规律的过程，开展合情推理才能。3、在编口诀、找规律的过程中，培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领。教学重点：引导学生在详细情境中进一步体会乘法的意义

2、与编口诀。教学难点：寻找规律、记忆口诀。教材特点：1、素材的选取具有时代特点本单元以独特的视角，选取了一个外国儿童凯蒂向中国孩子学习中国特有的手工制作为素材，引出对69的乘法口诀的学习。2、知识构造编排合理第二单元25的乘法口诀都是5句。本单元，几的乘法口诀就有几句，这样便于学生更好地探究规律，形成构造。3、练习形式多样化。自主练习为学生提供的练习形式多样，除了常规的计算题外，还设计了填顺口溜，你说我写、配钥匙、找规律等形式的练习。教材措施：1、充分利用教材，创设生动有趣的问题情境。2、逐步增大编制乘法口诀的空间。3、引导学生寻找记忆口诀的方法。4、注意培养学生初步的应用意识。课时划分：新授课

3、4课时，练习课6课时，单元测试及讲评：3课时信息窗1-2课时信息窗2-2课时信息窗3-2课时信息窗4-2课时回忆整理2课时我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事

4、!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。单元测试及讲评：3课时“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更

5、早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。合计13课时要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察