探索高校“计算机图形图像处理”课堂中的情境体验教学法

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2、论文关键词：教学法,情境,体验一、教学的反思课堂教学的核心目的是传承知识，但假设将知识的传承绝对化和简单化，并漠视了人的情感和体验，那么知识的传承过程就是冰冷和僵化的。尽管早在两千多年前的孔子已提出了寓教于乐的情感式教育，但在教育功利化的驱使下，形成了崇尚知识至上的传统的应试教育形式，人为地断裂了认知与情感的关系，使学生成为对知识缺乏情感的容器，丧失了对知识主动学习、内化与应用的才能。任何一种教学方法都必须在反思中前进，当时代的开展不断继承和超越着传统的时候，我们的课堂教学也要寻求新的方法和思路。高校学生对于课堂教学有着更高层次的情感需求，本文将对这一问题进展讨论。二、情境体验教学法的意蕴心理

3、学认为，情境是指对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的详细环境。这里的情境指具有情感色彩的教学场景。情境的功能是唤醒和激发学生的情感，也是课堂教学的前提。体验，是指人对情绪或情感状态的自我感受，这种心理活动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理因素构成的。用心的学习就是体验学习，它是实现学生生命感悟的过程，也是实现生命审美的过程，是对学习对象的一种情感的赋予和心灵的照应。情境体验教学法和以往的情境教学法是有区别的，情境体验教学法对情境的理解更为广泛，它将情境界定为人文情境与科学情境的结合;并且，情境体验教学法更加关注学生的体验式学习活动，即更加关注学生生命感悟和生命审美的过程

4、。三、计算机图形图像处理课程的教学目的计算机图形图像处理课程的教学目是使学生可以使用计算机这一工具对图形或图像进展润饰、美化、创作，使图像具有更强的艺术感染力、生命力和价值。笔者始终认为，计算机图形图像处理既是一门技术，更是一门艺术。这门课程进一步挖掘和提升高校学生的生命感悟和生命审美才能，并为高校学生提供了一个发现美、表现美、创造美的平台，学生可以借助这个平台来展示自己独特的审美追求，表达独特的审美个性，实现并体验独特的审美价值，计算机图形图像处理课堂为情境体验教学法提供了很好的施行场所，情境体验教学法也为计算机图形图像处理的教学点亮了一盏明灯。四、情景体验教学法在计算机图形图像处理课程教学

5、中的施行(一)教师角色的构建1、适应变化，做学生引领者课堂总是处于一种流变的状态，正如古希腊哲学家所讲的一个人不能两次踏进同一条河流一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化，知识及操作经历的积累状况在变化。这一切的变化要求教师根据当前的情况采取相应的措施。并且，教师是引领学生走向知识、唤醒学生的情感的导师。我校的计算机图形图像处理教学针对了不同专业的学生(如：新闻、事业、广告、经贸等)，教学内容、案例选择、技巧设置、作业难度等需根据不同专业进展调整。即使是对于同一个班的学生，也不能使用一成不变的方法。擅长发现变化、适应变化，才能成为一个成功的引领者。2、随专业成长，做幸

6、福的体验者教师可将自我开展和教学成果结合起来。首先要热爱自己的专业，并且倾情投入教学过程，在教学相长中收获成功和体验幸福。对于计算机图形图像处理软件而言，它本身就是一个表现美和创造美的工具，享受美的过程及美的结果，既是幸福的，也是充满成就感的。(二)学生角色的构建学生是教学的主体，当学生全身心地投入教学活动，以生命体验来参与教学活动时，学习的主动性便能充分调动起来。学生把学习看成认识自我、掌控自我、开展自我的途径，且有主动学习的需求，学习便能成为一种幸福。在计算机图形图像处理教学中，要开掘学生爱美的主体意识，培育学生的审美的主体才能，刺激学生创造美的主动需求，并且和自身开展及专业才能培养相联络

7、，可以进展主动学习。(三)情境的创立1、教学情境的设计首先引入教学情境，营造有利于学生创新与开展的教学情境，构建学生与教学内容之间的关系，引导学生入情入境的阶段。简单来说，就是引起学生的关注，使学生的认知或情感有所发现。在计算机图形图像处理教学中，我常采用的方法有：欣赏法。让学生欣赏漂亮的作品，并指出它的精彩之处，使学消费生想要实现其效果的强烈渴望。提问法。提出一个问题，如：要表现某一效果应该怎样处理?引发学生考虑后，用适当的方式引出新的学习内容。需要强调的是，教学情境的引入应贯穿于每一个教学环节和每一个知识点的学习中，它的充分与否直接关系到课堂教学的效果。其次，计算机图形图像处理采用现代多媒

8、体教学手段，在多媒体计算机房进展教学，实现对学生的视觉、听觉、触觉进展多方位的刺激，这对于教学情境的创立是非常有利的。但是，这绝对不是情境的全部，在先进硬件技术的支持下，教师仍然需要丰富生动的教学语言、巧妙的教学环节设计、饱满的热情、爱心、耐心和机智，才能成为成功的情境设计者。2、人文情境与科学情境情境作为课堂教学中富有情感色彩的场景和气氛，从生态学的视角，可以将其分为人文情境与科学情境。人文情境是感性的，强调对象与迁移、审美与思辨，具有动态和开放的特征;科学情境是理性的，强调理智与逻辑，具有严谨、务实的特征。在传统的课堂教学中，我们往往强调营造科学情境，崇尚统一性和整体性，课堂气氛是严肃、严

9、厉甚至是严酷的。当前，人文情境受到了普遍关注，它本着以人为本的思想，提出课堂教学的个体性、变化性，倡导营造课堂和谐、温暖的气氛。计算机图形图像处理教学强调学生的个性化表现和创意性设计，所以计算机图形图像处理课堂应该重视人文情境的创立，使人文情境与科学情境应协调、相融，这样才能创立和谐、灵性的课堂。(四)体验的创立1、主体参与主体参与指教学中重视学生的主体地位，教学的一切活动均以学生的开展需求为出发点和归宿，学习活动以学生的全面参与及全身心的投入为原那么。主体参与是学生主动学习的前提，也是学生构建知识体系、技能体系、价值体系，是培养学生创新才能的最正确途径。在计算机图形图像处理教学中，教师结合学

10、生的专业、层次、情感、兴趣、特长等，激发学生的参与热情，精心设计操作工程，把学生引入操作理论活动中，学生通过构思联想创意实现的过程，完成作业或作品设计。学生在主体参与的过程中进一步融会知识、提升技能、培养创新才能。2、体验与感悟当学生从教学情境进入到学习状态后，便开始了体验学习的过程。体验包括对问题的理解、对自身的期望、学习兴趣的提升、学习动机的增强、知识与技巧的应用等。感悟就是从大量的表象中通过亲身的理解与领会得出典型的过程，这一过程既有理性归纳的过程，也有情感升华的过程。在计算机图形图像处理课堂中，学生在完成操作工程的过程中，理解教师的期待、明确自己的责任、应用知识与技能，完成思维抽象，同

11、时感受成功的幸福。(五)教育与美的结合1、审美沟通情境体验教学在很大程度上是借助学生的感受来组织教学的，学生的感受过程实际上是一个审美的过程，审美与感觉、想象、情感、兴趣、态度是严密联络的。审美具有两层含义：其一，是对美的观察与体验。计算机图形图像处理的对象图像，它的美包括形式美和意境美，形式美是指生活、自然中各种形式因素(色彩、线条、形体、声音等)的有规律的组合。形式美的主要法那么有：单纯齐一、对称平衡、调和比照、比例、节奏韵律、多样统一。意境美是我国美学思想中的一个重要范畴。意境是客观(生活、景物)与主观(思想、情感)相熔铸的产物，是情与境、意与境的统一，意境中的含蓄能唤起欣赏者的无限想象

12、。把美学根本原理融入计算机图形图像处理课堂中，让学生具有发现美的眼睛、表现美和创造美的愿望，生成师生间对美的共鸣，是达成计算机图形图像处理课堂的审美沟通的一个条件。其二，是生命体对于外界事物的亲生体验和沟通。教育美学观认为，要以教育美的建立去提升教育及其对象的精神境界，使教育活动成为一种人生境界的达成过程，使教育活动的主体或对象都在人生上实现超越。情境体验教学追请教育美的达成，它是一种教学智慧的美、生命的美，目的在于求得学生精神与教学环境间的沟通、学生与教育世界的心灵沟通。2、精神审美与升华所谓精神审美，就是以提升学生的精神境界为主要目的，让学生以审美的情绪关注学习内容，完成学习过程，获得精神

13、的满足，并且获得自身可持续性开展的动力和智慧。升华是指对认知的升华、对感悟的升华、对责任的升华。升华是教学向课外的延伸、向社会的延伸。计算机图形图像处理为学生提供了一个发现美、表现美、创造美的平台，学生在此平台上获得美的体验和满足，从而丰富其内心世界，获得生命美的更深感悟。同时，也要让学生认识到：计算机图形图像处理为我们的生活带来了美，但任何的美都必须以社会道德和法律为根底，我们的任何行为都必须对社会负责，否那么，它制造的将是丑恶。五、后记高校课堂教学的根本目的不仅是知识的诉求，更是对学生生命个体开展的关注。在计算机图形图像处理课堂中应用情境体验教学法，倡导人文情境与科学情境相结合，唤起学生生

14、命个体对美的体验、感悟和升华。但教学研究是没有止境的，计算机图形图像处理的教学要在传统的启迪下、时代的引领下、不断的理论与反思中前进。注释：黄甫全.课程与教学论.北京:高等教育出版社.2002:57郑金洲.课改新课型.北京:教育科学出版社.2006:142李秀伟.唤醒情感情境体验教学研究.山东教育出版社.2007:41-54郑金洲.重构课堂.华东师范大学学报.2001(3):15参考文献1 黄甫全.课程与教学论M.北京:高等教育出版社.2002:2-57.2 郑金洲.课改新课型M.北京:教育科学出版社.2006:142.3 李秀伟.唤醒情感情境体验教学研究M.山东教育出版社.2007:14-120.4 檀传宝.德育美学观M.太原:山西教育出版社.2002:15-66.5 马斯洛.人性能达的境界M.林方译,昆明:云南人民出版社.1987:2-192.6 钟启泉.现代课程论M.上海