二年级上册语文教案语文园地一 人教部编版

1、?语文园地一?精品教案文本教学解读语文园地是学生学习语文的园地 , 指向于学生语言的积累与运用。这里共安排了5个板块的内容：识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读 , 内容与编排形式符合二年级学生学习的特点 , 旨在于让学生借助各板块的学习获得语文学习经验的生长。“识字加油站包含3个局部：2组以野外活动为主题的词串；1幅两个孩子野外活动的情境图 , 图中有提示“去野外观察大自然 , 你会准备什么？；11个需要认读的生字。其中 , 情境图为学生归类识字的辅助材料。教学这一局部 , 我们可以充分发挥两组词语所提供的情境 , 指导学生结合图片认读生字 , 引导学生明白事物的作用 , 可

2、借用其他类似情境 , 丰富学生的积累。“字词句运用包含2个局部：体会词语的不同意思 , 选一组演一演；用上加点的词语 , 说说自己的日常生活。这一局部与本单元的阅读课文紧密关联。“迎、追、批、甩出自课文?小蝌蚪找妈妈? , “穿出自课文?我是什么?。体会动词运用的表达效果 , 在两篇课文的课后练习中都有表达。“有时候有时候“在在在在两个句式都出自本单元课文?我是什么?。教学这一局部 , 我们应从课内到课外 , 构建言语形式与学生日常生活之间的关联。“书写提示包含2个提示：一是提示写字时的书写姿势 ,二是提示书写的注意点 ,即“有的字左边窄 ,右边宽；有的字左边宽 ,右边窄。要求书写的内容是4个

3、字：作、法、都、别。二年级上册的第一个书写提示 ,表达了一年级向二年级的过渡 ,即由关注字的笔画、笔顺 ,逐步向关注字的间架结构过渡。这局部的教学 ,重在引导学生发现4个字的书写规律 ,逐渐学会观察字的间架结构特点。“日积月累编排的是1首古诗?梅花? ,旨在引导学生积累经典诗文。“日积月累中的古诗 ,对内容理解不作要求。但是 ,这篇古诗与二年级学生的认知有些距离。因此 ,教学这一局部时 ,教师可以采取图文结合、提问等方式 ,引导学生形成对梅花的根本认识 ,拉近学生和古诗之间的距离 ,从而便于背诵积累。“我爱阅读编排的是1篇科普童话?企鹅寄冰?。生活在南极的企鹅给非洲的狮子寄冰 ,由此导致了美丽

4、的误会。故事内容生动有趣 ,又蕴含了生活的常识 ,即水的形态因温度的变化而产生变化。教师可引导学生在听讲故事中 ,初步形成对生活常识的了解。教学活动设计教学目标：1.归类识记8个词语 , 认读11个生字。2.体会近义词的意思差异 , 学习用“有时候有时候“在在在在的句式说话。3.会写2个左宽右窄的字 , 2个左窄右宽的字。4.积累古诗?梅花?。5.朗读科普童话?企鹅寄冰? , 感受阅读的快乐。教学时间：2课时教学过程：板块一 识字加油站1.认读词语：出示户外运动者图片今天 , 王叔叔要去参加野外活动。去野外活动得带野外活动的必备行装 , 说一说 , 王叔叔准备了什么？提示：在学生交流的时候 ,

5、 带着学生认识事物并熟读词语；教师还可通过追问 , 引导学生认识事物的作用 , 例如“为什么要穿登山鞋？为什么要带望远镜？等。2.猜认游戏：野外活动的装备都认识了吗？老师已经都把它们放进了“行李箱 , 谁带大家再来认一认？提示：教师提前做好词语卡片 , 一面是词语 , 一面是图片 , 放进一个小盒子；请学生抽取后 , 出示图片面 , 让其他学生猜；再出示词语 , 让学生结合图片反复识记。板块二 字词句运用1、读一读。迎上去 穿衣裳 甩甩头 追上去 披红袍 摇摇头比照体会动词运用表达的效果。2.游戏。1教师宣布“你说我做的游戏规那么：教师说词语 , 学生做动作。提示：教师打乱顺序念词语：穿衣裳、

6、甩甩头、披红袍、摇摇头；教师在评价时 , 引导学生区分“甩和“摇 , “穿和“披的区别。2继续游戏：一学生说词语 , 其他学生做动作。提示：学生说的词语中带有“穿、披、甩甩、摇摇 , 但是不能和以上四个词语相同；可以换不同的学生上台来说词语。3.用“有时候有时候说话。1读句子：我的脾气怪在哪里？要点：用“有时候有时候的句式 , 从“温和、暴躁两个不同的方面写出了我脾气的“怪。2出示情境说话：课间游戏真好玩 , 有时候 , 有时候 。妈妈真会烧菜 , 有时候 , 有时候 。天上的云总爱变 , 有时候 , 有时候 。3你能用上“有时候有时候说说你的日常生活吗？4.用“在在在在说话。1读句子：水做了

7、哪些事？2我们每天也会做很多事 , 请你说一说。提示：此处先请学生说出做的事即可。3你能用“我在什么地方做什么的句子说一句话吗？4谁能把这样的句子连起来说两句、三句 , 甚至是四句？提示：在说话指导的过程中 , 要引导学生把在同一个地方做的不同事情放在最后说。板块三 书写提示1.读一读：这几个字都认识吗？谁能给它们组一组词？2.观察：这四个字都是什么结构的字？你能把它们分成两类吗？要点：一类是左窄右宽；一类是左宽右窄。3.教师引导观察并讲解要点。提示：教师可用写字口诀帮助学生识记书写要点 ,例如“体型窄 ,左边站 ,横要短 ,捺要收。右边宽 ,要舒展。笔画穿插不分家 ,左右谦让才美观。4.教师

8、范写并指导要点。作：左右两个撇长短差不多 ,右边的撇要穿过竖中线；右边的竖是主笔 ,要写得舒展 ,比左边的竖长；三横要摆均匀。法：左低右高 ,右边的“去占整个字的三分之二 ,竖要靠近竖中线 ,第二横是主笔 ,靠着横中线写。都：左高右低 ,“者一撇要舒展 ,包住下边的“日；右耳刀的竖要舒展。别：左右根本等高 ,左边的撇要舒展 ,右边“立刀旁的竖勾要舒展。5.学生练习写 ,教师做评价。提示：评价的要点要围绕左右结构两局部关系的处理展开。板块四 日积月累1.师范读：请你用心听 ,哪些字不会读的 ,把它圈一圈。2.生跟读：教师读一句 ,学生跟一句。3.图文结合 ,了解梅花。提示：教师在引导学生看图的时

9、候 ,可提问 ,图中的梅花长在什么地方？梅花在什么季节开放？为什么人们都喜欢梅花？4.小组比赛读。板块五 我爱阅读1.认读“寄。1出示“寄：这个字 ,谁会读？2谁能给这个字组个词？要点：寄送、寄信等。2.认读“企鹅和“狮子。1出示插图：认识这两个动物吗？2出示“企鹅和“狮子：谁来读一读？3他们分别生活在哪里呢？要点：狮子生活在非洲 ,那里很热；企鹅生活在南极 ,那里很冷。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一

10、般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。3.听老师讲故事 ,请你边听边猜。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历

11、和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。提示：教师可在故事的关键点处提问 ,例如：南极在哪？非洲在哪？狮子为什么让企鹅给它寄冰？狮子大王收到了企鹅寄来的箱子 ,箱子里有冰吗？企鹅收到了狮子大王寄回的箱子 ,箱子里是什么呢？为什么冰寄到狮子那里变成了水 ,退回来又变成了冰？4.你能学着老师的样子也讲讲这个故事吗？唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的