数学讲学稿的结构和设计意图

1、一、数学讲学稿的内涵 数学讲学稿是教师的教案、学生的学案、笔记、作业、测试和复习于一体的教学文本，是教师结合学生和考标制作给学生的一份大餐。二、学生的角度 1、使学生学习过程中提前预习的环节得到了显现并不断提高学生学习能力。2、将学生的课本作业和各种练习册作业有机结合到数学讲学稿中从而减轻了学生学习数学的负担。3、课堂上学生由原来的空白到带着提前预习的成果走进课堂，改变了课堂教学形式同时有效地活跃了课堂气氛。二、教师角度 1、数学讲学稿的编制过程提高了教师对教材的认识。2、数学讲学稿的编制实现了教师以前“教教材”到“用教材教”转变。3、通过学生的预习教师更好的了解了学情使得课堂教学效果更有效。

2、4、推动了年轻教师的成长过程。三、家长角度 给家长提供了一个更好的辅导子女的文本载体。四、学校角度 1、数学讲学稿的编制团结了教师。2、教师以前的备课得到了有效整合减轻了负担。3、围绕讲学稿学校的教科研工作得到了有效开展。4、围绕讲学稿将集体备课落到了实处。 多年的实践和不断完善，“东庐中学师生共用讲学稿”发展到现在形成了新授课、复习课、试卷评讲课各种类型产生了“提前备课轮流主备集体研讨优化学案师生共用”的备课模式(省级课题)二、讲二、讲 学学 稿稿 的的 设设 计计1、讲学稿的备课流程、讲学稿的备课流程2、讲学稿的大致结构、讲学稿的大致结构1、讲学稿的备课流程、讲学稿的备课流程1、讲学稿的备

3、课流程、讲学稿的备课流程寒暑假备课寒暑假备课主备教师备课主备教师备课备课组备课备课组备课课前备课课前备课课后备课课后备课寒暑假备课寒暑假备课 寒暑假老师各人了解学生（备学寒暑假老师各人了解学生（备学生），疏通教材（备整个教材），从生），疏通教材（备整个教材），从纵横两方面把握知识体系（教师不需纵横两方面把握知识体系（教师不需到校）到校）1、讲学稿的备课流程、讲学稿的备课流程寒暑假备课寒暑假备课主备教师备课主备教师备课备课组备课备课组备课课前备课课前备课课后备课课后备课主备教师备课主备教师备课 教研组长会同备课组长开学初确定教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周主备教师

4、和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，并将学程序，并将“讲学稿讲学稿”草稿交备课组草稿交备课组长审核长审核1、讲学稿的备课流程、讲学稿的备课流程寒暑假备课寒暑假备课主备教师备课主备教师备课备课组备课备课组备课课前备课课前备课课后备课课后备课备课组备课备课组备课 组长初审组长初审“讲学稿讲学稿”后至少提前两天后至少提前两天将将“讲学稿讲学稿”草稿发给全组组员；由备课草稿发给全组组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备课教师按集体审稿的意见将主备课教师按集体审稿的意见将“讲学稿讲学稿”修

5、改后交审核人审查签字并印刷修改后交审核人审查签字并印刷1、讲学稿的备课流程、讲学稿的备课流程寒暑假备课寒暑假备课主备教师备课主备教师备课备课组备课备课组备课课前备课课前备课课后备课课后备课课前备课课前备课 上课前一天将上课前一天将“讲学稿讲学稿”发至学生，发至学生，任课教师对任课教师对“讲学稿讲学稿”再行阅读理解和再行阅读理解和补充，并且在上课前教师必须批改学生补充，并且在上课前教师必须批改学生的的“讲学稿讲学稿”了解学情，再次进行备课，了解学情，再次进行备课，即课前备课即课前备课1、讲学稿的备课流程、讲学稿的备课流程寒暑假备课寒暑假备课主备教师备课主备教师备课备课组备课备课组备课课前备课课前

6、备课课后备课课后备课课后备课课后备课 使用师生共用使用师生共用“讲学稿讲学稿”实施课堂实施课堂教学之后，教师在教学之后，教师在“讲学稿讲学稿” 的有关栏的有关栏目或空白处填写目或空白处填写“课后记课后记”，用于下次，用于下次集中备课时小组交流这是一个不断打集中备课时小组交流这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难教训和问题便成了复习教学的重点和难点点二、讲二、讲 学学 稿稿 的的 设设 计计1、讲学稿的备课流程、讲学稿的备课流程3、讲学稿的大致结构、讲学稿的大致结构2、讲学稿的大致结构、讲学稿的大致结构2、讲学稿的大致

7、结构、讲学稿的大致结构学习目（重、难点）学习目（重、难点）学学 习习 过过 程程二、探究活动二、探究活动一、学前准备一、学前准备1.独立思考独立思考.解决问解决问题题2.师生探究师生探究.合作交合作交流流三、学习体会三、学习体会四、随堂检测四、随堂检测五、思维拓展五、思维拓展课例（新授课）课例（复习课）一、学习目标 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观案例案例3案例4案例5案例6二、讲二、讲 学学 稿稿 的的 使使 用用1、学生使用、学生使用“讲学稿讲学稿”的要求的要求2、教师使用、教师使用“讲学稿讲学稿”的要求的要求1、学生使用、学生使用“讲学稿讲学稿”的要求的要求 学生使用讲

8、学稿的要求：学生使用讲学稿的要求：1、拿到讲学稿针对其内容认真进行、拿到讲学稿针对其内容认真进行课本的预习所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可课本的预习所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑交流或在课堂上向老师质疑2、课堂上要适当作些方法、规律的、课堂上要适当作些方法、规律的笔记以便今后复习学完一课内容，在讲学稿的空白处写上学后笔记以便今后复习学完一课内容，在讲学稿的空白处写上学后记记3、要求学生一章结束后，将各科讲学稿进行整理，装订成复

9、、要求学生一章结束后，将各科讲学稿进行整理，装订成复习资料习资料二、讲二、讲 学学 稿稿 的的 使使 用用1、学生使用、学生使用“讲学稿讲学稿”的要求的要求2、教师使用、教师使用“讲学稿讲学稿”的要求的要求2、教师使用、教师使用“讲学稿讲学稿”的要求的要求 教师要求：教师要求：1、使用讲学稿的教学活动要求教师在教学中努力、使用讲学稿的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习（新知让学生主动探索，课本放手让学生做到放手让学生自主学习（新知让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重难点放手让学生议论，提出的问题让学生思考解答等阅读，重难点放手让学生议论，提出的问题让学生思考解答等等）；等）；

10、2、用讲学稿的教学活动要求教师必须提高三个能力：首、用讲学稿的教学活动要求教师必须提高三个能力：首先是先是“厨师厨师”能力，在备课中，教师是厨师将能力，在备课中，教师是厨师将“讲学稿讲学稿”烹制成一烹制成一道色香味俱佳的大餐这就要求教师精选材料，精选认知策略，精道色香味俱佳的大餐这就要求教师精选材料，精选认知策略，精选习题，精收反馈信息其次是选习题，精收反馈信息其次是“导演导演”能力，在课堂教学的过程能力，在课堂教学的过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力，中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力，使学生始终处于学习的亢奋状态最后是使学生始终处于学习的亢奋状态最后是“公关公关”能力，教学中教能力，教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学要我学”为为“我要我要学学”为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求了解学生的知识需要与情感渴求三、使用讲学稿上课的基本流程三、使用讲学稿上课的基本流程老老 师师 进行课前备课进行课前备课 在阅读课本的基础上尽可在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业能的完成预习作业 第二天早上，检查上交的讲学稿第二天早上，检查上交的讲学稿