中学语文特级教师的流派与风格（续）

1、.中学语文特级老师的流派与风格续一欧阳代娜的教学风格 1.注重中学语文教学的整体改革。 欧阳代娜为中学语文教学整体改革，提出了两步走的设想： 第一步，在初中阶段解决语文才能根本过关管用问题，就是使每个初中毕业生根本上掌握听、说、读 、写才能，使其具有自学才能和一定的组织才能首先是组织自学的才能及初步的社会活动才能。 第二步，在初中语文才能根本过关管用的根底上，在高中阶段继续进步语文才能，特别是要培养学生 具有较高的认识才能和根本的鉴赏才能，形成初步的治学才能，为他们日后的深造与就业打下良好的根底，以 形成独立工作的才能。 2.所编?阅读?与?写作?，为探究语文教材序列化作出了奉献。 对语文才能

2、的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为?阅读? 与?写作?两套教材。 在?阅读?教材中，把语文才能构造与语文知识体系，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原那么，分解 听读才能为48个训练点听12个，读36个，分解语文知识约40个专题语法16个，修辞2个，逻辑2个，文体 根本常识19个，形成语文才能训练与根底知识传授两个序列。在?写作?教材中，分解写说才能为47个训练 点写29个，说18个，并把它们穿插排列，形成互相促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对听读说写 训练的序列安排，是比较细致而系统的。在80年代早期的实验课本中，本书为语文教材的序列化所作的探究

3、是 积极而有意义的。 为实现“初中语文才能过关的编辑意图，本书在语文才能训练上采取了一定的强化措施：一是加强阅读 训练，增加课本的选文数；二是加强说写训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学才能。设 自学课文，通过“预习提纲与“自学参考，给学生以自学的知识与方法上的指导。此外，对做读书笔记与 做资料卡片的训练，也都着眼于自学才能的培养。 3.以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。 欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯物主义来正确 解决工作中的种种矛盾是分不开的： 第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道

4、统一的问题； 第二，她以辩证唯物主义理论与理论相结合的观点，来解决语文教学中传授知识与培养才能的问题； 第三，她以唯物辩证法的内外关系来解决老师的主导作用与学生的主体地位的关系问题； 第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。 二洪宗礼的教学风格 1.讲求语文教学改革的整体综合效应。 洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂的因素，需要我们去研 究、去解决，这就必须讲请教学改革的整体综合效应。诸如教与学、知识与才能、语文教学与开发智力、课内 教学与课外活动、语文教学与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系

5、等 问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以获得语文教学的整体综合效应。 2.提出“五说语文教学观。 所谓“五说，一谓“工具性，确认语文的“根底工具性质，这是语文教学的基点；二谓“导学说 ，教学就是引导学生学；三谓“学、思同步说，听说读写与思同步，但“思是“总开关；四谓“浸透说 ，语文学科与其他学科的学习互相浸透，因此必须加强课外的听说读写活动，稳固、加深、活用、拓宽课内 所学的语文知识，以进步学生运用语文的才能；五谓“端点说，语文教学应改变旧有的时空观念，使中学阶 段每一课、每一单元、每一册书的学习都能成为将来开展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点 。 3.创立“

6、双引教学法。 所谓“双引，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在一个“引字，要积极引导学生，让他们自己 在理论中培养与进步看书作文的才能，养成独立运用语文的习惯，最终到达“自能读书，不待老师讲，自能作 文，不待老师改的理想境界。 “引读法，洪宗礼把它概括为五原那么、十法：所谓五原那么，即明确语文教学目的，擅长引导学生重点读 ；激发学生兴趣，擅长引导学生主动读；启发学生思维，擅长引导学生深化读；培养学生的良好习惯，擅长引 导学生认真读；交给学生阅读的钥匙，擅长引导学生独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法 、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。 “引写法，即铺设假设干台阶

7、、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：根底阶，以规格训练、 文体训练为主，着重解决一个“准字；进步阶，以表达技能技巧训练为主，着重解决一个“好字；灵敏阶 ，以综合运用写作知识、技能为主，着重解决一个“活字。每阶设假设干“引写点，每点为一个单元，连“ 点成“阶，形成序列。 4.“三一体系课本讲求“整体综合效应思想在教材编写中的运用。 洪宗礼所编的实验教材，针对传统封闭型教材的弊端，进展了根本性的改革，使单元与单元之间、单元内 部课文之间，知识构造与才能训练之间，乃至教材与平行学科教材、课外语文环境之间，形成一个全开放的系 统。 本教材的体系简称“三一体系，即一本书、一串珠、一条线。 “一

8、本书，是指学生每学期只用一册教材，而全套教材又是一个整体构造的、有机的教材系统。这个教 材系统分为阅读、写作、语文根底知识三个子系统。每个系统又根据大纲，按照由浅入深、由低到高、由简到 繁的序列，安排假设干知识点和才能训练点。 “一串珠，是说除“起始“复习两个单元外，全书具有48个“珠式单元。“珠是单元合成体训 练的形象说法。每颗“珠，既是这一单元的读、写、知配合训练的小综合体，又是全套教材整体训练系列中 的一个阶段的训练点。点点相联，形成系统；珠珠相串，结成网络。 “一条线，是指贯穿全套教材的以读写听说才能训练为主的多股交织的集合线，它包括语文才能训练线 、知识构造线、思维开展线和学生学习语

9、文开展线。 “合成教材的根底是“珠式单元。构成这种“珠式单元的主要成分，是单元标题、单元教材支配表 、课文、“双引教程与根底知识训练课五个部分。 这套教材在追求语文教学整体综合效应上有所打破：一是它注重教与学的双边效应；二是它讲求知识与能 力的双边效应；三是它着意于语文教学内容与方法的开放效应。因此，本教材显示出较强的生命力。 三颜振遥的教学风格 颜振遥的教学风格，可从他所编实验教材中去领略。 1.颜振遥借鉴了中国科学院心理研究所卢仲衡等从事数学自学辅导教学的经历，编写了?中学语文自学辅 导教学实验课本?。 本课本以培养学生的阅读才能为中心线索，把阅读教材、知识教材组合在一起，并配以辅导学生自

10、学的教 学手段。与一般教材比较，其变革之处在于：第一，它把原来主要是老师用来讲授的课本，改变成主要是学生 用来自学的课本。课本不仅为学生提供课文，而且教给他们自学的方法。第二，课文为教材根本构造单位，在 课文的适当位置参加指导学生自学的“学习要求“复习旧知识“辅导阅读等文字栏目。第三，在学生自 学时，在紧要之处进展文字指点、启发。把通用教材中的某些“考虑和练习化整为零，编入课文的旁批之中 ，并增加一些有难度的考虑练习题，以强化对学生阅读中的思维训练。 2.突出自学，是本课本的主要特点之一。 进展自学训练，培养学生的自学才能，这是本书的教学目的。为更好地使用教材以培养学生的自学才能， 本书提出了

11、一个由“启“读“练“知“结五个部分构成语文自学辅导课堂教学形式。 “启，就是启发学生自觉学习，明确本课的学习要求。 “读，就是学生自读教材。“但凡教材上的文字，包括课文和学习要求、复习旧知识、辅导阅读的文字 课文前面的、旁边的文字和课文后面的考虑练习，都要求学生认真地读。“自读是课堂教学的一部分 ，“课堂上保证有必需的自读时间，一律不布置课外预习这是本实验的特点之一。 老师在学生自读中所发挥的主导作用是：第一，巡视学生的自读，作好个别辅导，对不同类型学生采取不 同方法引导，同时掌握全班情况，在适当时候向全班提出带有共同性的问题，集体讨论，研究解决，第二，作 必要的自读示范，如朗读、边读边评点等

12、；第三，结合学生的理论，讲授默读、速读、精读等阅读方法。 “练，是学生按照课本的要求去练。老师辅导学生练，要做到：第一，要使学生明确练的意义；第二， “但凡要求学生练的，老师都要先走一步，辅导时心中有数；第三，“由扶到放，在各种练中培养根本功 ；第四，“发挥学习定势的积极作用，抑制其消极作用；第五，要给学生单独练习的一定持续时间。“在这 时间内，老师不因个别事例打断全班的‘练’，同学之间不提倡互议互帮，教室里要保持良好的自学环境； 第六，“对不同类型的学生提出不同的要求，并且进展详细辅导。 “知，就是及时掌握自学反响的信息。它是“自检与“他检相结合的活动

13、。“自检，一般由学生 边练习边检测，及时确认正确的答案，改正错误的答案。“他检包括：一、老师巡视时的个别纠误或肯定； 二、老师主持集体讨论，互相启发，互相补充，互相订正，老师也参加讨论并做出结论，肯定什么，否认什么 ，都让学生明白。 “结，是小结。作用是引导全班回忆这次学习。“内容主要是：对这次学习一节课或一篇课文有 时是两课时，甚至三课时的态度、方法、效果的评价和对以后学习的希望。有时也可以对所学内容进展概括 。所用时间极少。以上引文均见颜振遥、刘少华：?谈语文自学辅导课堂教学形式? 3.注重评点，是本课本的另一主要特点。 评点，是一种传统的阅读方法。评，评论；点，点拨。自学辅导的教材编写采

14、用了评点法，训练学生自学 也逐步引导他们掌握评点法。老师指导学生边阅读课文边在课文的空白处动笔，步子从小到大，先学简单评点 ，再用笔记方式进展比较学习，最后独立评点。评点法，既是老师教学的方法，也是学生学习的方法。它可使 学与思、读与写结合，有利于阅读的理解与掌握。学生从训练中到达评点才能的逐步培养，标志着自学才能的 逐步形成。评点才能，就是自学才能的标志。注重评点，正是本教材培养学生自学才能的一种得力手段。 四刘的教学风格 刘作为一位特级老师，她的事业成就，主要是她与高原合编了一套?作文“观察 分析表达三级训练体系实验课本?。从这套教材中，可以窥探她的教学风格。 1.创造性地编写了一套体系新

15、颖的作文教学教材。 本教材以辩证唯物主义的认识论为指导，以学生的心理开展规律为序，以培养学生作文根本才能为目的， 连接地、系统地组合了“观察“分析“表达三级训练的教材。其中，观察是根底，分析是核心，表达是 结果，三者是一个严密相联的整体。每一级训练，既是一项根本才能的着重训练，又是认识与表达相统一的整 体训练。 2.注重从认识生活入手训练学生的作文才能。 传统的作文教学，即使结合学生的生活命题，也由于学生对生活的认识缺乏应有的高度，捕捉不到自己切 身的感受，作文时也同样会出现这样那样的在“写什么方面的矛盾。三级训练体系为解决这一矛盾而设计了 一种崭新的作文体系。其要点是： 把认识才能观察、分析

16、等的培养与进步，作为作文训练的一部分，从而使学生能从生活中捕捉到有 价值的题材。 把观察、分析生活作为作文训练的根本性措施。作文训练要结合学生的生活，这并不是什么新的教学原 那么，但传统作文教学所主张的与学生生活的结合，往往局限于作文命题。对于怎样引导学生深化生活去观察、 分析生活现象，并没有引起足够的重视，或虽做了观察、分析，却带着一定的随意性，缺乏科学的训练方法。 三级训练体系作文教材那么不仅亲密联络学生的生活进展训练，而且从训练学生的观察才能与分析才能入手，培 养学生从生活中捕捉题材的才能。 提供一定数量的实例，使学生从例如中学到观察、分析、表达的方法。 3.注重训练序列的安排与教材系统

17、的建立。 传统的作文教学的弊端之一，是训练既无教材又无序列，教学工作带有相当的随意性。学生作文缺乏有目 的、有方案的系统的科学训练，这是影响作文教学质量进步的重要原因。三级训练体系作文教材，针砭时弊， 很注重训练序列的安排与教材系统的建立。本书共有六册，供初中三年作文训练使用，每学期一册。每两册形 成一个级别的训练，六册共形成六个训练阶段，全套教材共有44课，每课为一个训练步。整套教材的编排序列 ，简言之为“观察分析表达三级，详细地说，便是“三级六段四十四步。整个作文训练的程序，在级 与级、阶段与阶段、步与步之间都存在着亲密的联络，从而形成一个完好的三级训练体系作文教材的系统。 4.注重作文训

18、练中的阶段性与整体性的结合。 课本把作文训练分为观察、分析、表达三级，这只是就不同阶段的训练侧重点而言的。在每一级的训练中 ，认识与表达是一个严密相联的整体。 由于学生年龄特征、知识程度等存在着阶段性的差异，作文训练就应适应这种差异而显示其阶段性，而每 一阶段那么应安排不同的训练侧重点。而各种认识才能之间以及认识与表达之间又是互相统一在一起的，因此在 训练过程中，就应顾及它们之间的统一性。就观察才能说，它是人们认识客观世界的一种根本才能，而这种认 识才能又是进步表达才能的根底。假如没有对生活的理解与认识，就不可能有深化的体会和感受，更谈不上有 正确清楚的反映。在作文教学中培养学生的观察力，是为着表达，引导学生接触生活、理解生活，就应与进步 学生的表达才能相结合。这种结合的训练方式，就是按训练的要求来练习写观察日记与观察笔记。 作文教学中的分析训练是训练的核心，是观察训练的开展。在观察训练进展到一定阶段后，就需要进展分