教育基础简答题整理

1、精选文档一、学习动机：1、简述影响学习动机形成的主要因素。答：内部和外部两方面论述。内：同学的自身需要与目标结构成熟与年龄特点同学的性格特征和个别差异同学的志向水平和价值观同学的焦虑程度外：家庭环境与社会舆论老师的榜样作用。2、结合教学实际谈谈马斯洛的需要层次理论的观点和运用。答：需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的需要分为五种，由低到高分别是：生理、平安、归属和爱、敬重、认知、审美、自我实现缺失性需要包括上述这些低级需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和制造的需要。从学习

2、心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值得到充分发挥和进展，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，某些程度上同学缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，例如父母离异，所以，老师不仅要关怀同学学习，还要关怀同学生活，以排解影响学习的一切干扰因素。3、简述学习动机的强化理论：学习动机的强化室友联结主义心理学家提出来的，主要代表人物：桑代克、斯金纳强化理论将人类行为的动力归结为强化，不考虑刺激和反应之间的人和中间环节或中介变量。强化是指凡是能增加反应发生概率的刺激，即跟随在一个行为之后，并使该行为消灭可能性增加的条件。强化可分为正强化和负强化

3、。4、学习动机的激发？（山香版）【】创设问题情境，激发学习爱好，维持古怪心。设置合适的目标把握作业难度，恰当把握动机水平表达明确的期望供应明确的、准时的、经常性的反馈合理运用外部奖赏有效的运用表扬对同学进行竞争教育，适当的开展学习竞争。记忆帮助：目标：竞争奇作，得奖得表扬（反馈）（中公版）如何激发同学的学习动机：答：创设问题情境，实施启发式教学依据作业难度，恰当把握动机水平充分利用反馈信息，妥当进行嘉奖正确指导结果归因。5、学习动机的培育？【】了解和满足同学的需要，促使学习动机的产生（马斯洛、需要动机理论）重视励志教育，对同学进行成就动机训练（麦克里兰、阿特金森成就动机理论）挂念同学确立正确的

4、自我概念，活得自我效能感（班杜拉、自我效能感）培育同学努力导致成功的归因观（韦纳、归因）培育对学习的爱好利用原有动机的迁移，使同学产生学习的需要。二、为题解决与制造性1、如何培育同学的问题解决力量？【】答：在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，具体可分为：提高同学学问储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略供应多种练习的机会培育思考问题的习惯2、论述在教学中如何培育同学的制造性？【】答：首先要创设有利于制造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给同学留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容其次，要留意制造性共性的塑造：爱护古怪心、解除答错问题的恐惊心理、鼓舞独立

5、思考和创新精神、重视非规律思维力量、给同学供应具有制造性的榜样。再次，开设培育制造性的课程，教授制造性思维策略。发散思维训练推想与假设训练自我设计训练头脑风暴训练 具体应用时应遵循四条基本原则：一是畅所欲言，二是鼓舞标新立异，三是以获得方案数量为目的而非质量，四是鼓舞提出改进意见或建议。制造性产生是学问、技能、策略、动机等多方面综合进展的结果。结合各个学科特点进行制造性思维训练，既可以发挥老师的制造性，也可以有效地提高同学的制造性。三、学习迁移1、促进同学学问和技能迁移应留意什么？【】同学学问和技能的迁移力量的形成有赖于教学。精选教材合理编排教学内容合理支配教学程序教授学习策略2、简述迁移在学

6、校教育中的主要作用？【】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，在学校教育中，学问的学习不是独立的，迁移现象在学习中是时刻存在的。迁移对于提高解决问题力量具有直接促进作用。迁移是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径，是力量与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。因此，改革和【上一题】3、结合实例说明学习迁移的种类？依据不同的标准划分不同类别：依据迁移性质：正迁移和负迁移（解释：略）依据迁移的时间：顺向、逆向（解释：略）依据迁移的内容不同抽象与概括水平：水平迁移与垂直迁移（解释：略）依据内容可分为：一般迁移与具体迁移依据迁移过程中所

7、需的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组型迁移简述影响迁移的主要因素？答：学习任务的相像性原有认知结构学习的心向与定势学习的指导四、学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略1、陈述性学问的认知策略有哪些？学习策略是学习者为提高学习效果和效率有目的、有意识地制订的有关学习过程的简单方案，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略又包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略：运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法。利用任凭识记和有意识记排解相关干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化过度复习画线。其中，画线是一种常用的复述策略。精

8、细加工策略：记忆术做笔记提问策略生成性学习利用背景学问组织策略：整合所学新旧学问之间的内在联系，形成新的学问结构。常用的组织策略由列提纲、利用图形、表格等。2、简述元认知策略及其分类？元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调整。元认知策略是指同学对自己整个学习过程的有效监视及把握的策略。方案策略：设置学习目标、扫瞄阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略：阅读时对留意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。监控策略包括领悟监控和集中留意。调整策略：在学习过程中依据生疏活动监视的结果，找出生疏偏差，准时调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评

9、价认知结果，实行相应的补救措施，修正错误，总结阅历教训。3、论述学习策略训练的原则？【】主体性原则：学习者主体性主动性的充分发挥内化性原则：反复体验逐步内化特定性原则：学习策略的训练要结合实际，要适合学习内容的特点。生成性原则：学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新东西有效监控原则：肯定要惊现选择，选择重要策略和常用策略，保证学习策略的有效性个人效能感：指同学在执行某一任务时对自己胜任力量的推断和自信程度，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。【记忆帮助】煮花生特见效4、简述学习策略的特点？操作性与监控性的有机统一外显性和内隐性的有机统一主动性和迁移性的有机统一5、简

10、述学习策略的训练方法？指导教学模式程序化教学模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式五、其他章节1、力量的个别差异表现在哪些方面？力量类型的差异：人的力量类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面。力量水平的差异：力量的水平差异主要指智力差异（即一般力量的差异）智力分布近似正态分布。力量表现早晚的差异：有的人早期显露，有的人大器晚成。（4）力量的性别差异：智力和学业性别差异：第一男离散程度比女生大；其次男视觉空间知觉好、抽象思维、语言理解推理力量好，女听觉好、口语力量好。老师应避开教育中的性别偏向：教材、学科爱好、课堂管理和活动、课堂教学。2、同学学习的特点：学习

11、形式：接受学习是学习的主要形式学习过程：主动建构过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程。学习内容：以系统的学习人类的间接学问阅历为主，具有间接性。学习目标：具有全面性同学的学习具有肯定程度的被动性。3、 班集体的教育作用有哪些？联系实际论述班主任如何组织和培育班集体？答：良好班集体的作用：有利于形成同学的群体意识有利于培育同学的社会交往与适应力量有利于训练同学间的自我教育力量建立良好的班集体应做到：制定共同的奋斗目标选拨和培育同学干部建立严明的班级纪律形成正确的集体舆论组织形式多样的教育活动。4、 老师在课改中扮演的角色有哪些？从老师徐与同学关系看，新课程要求老师应当是同学学习的促

12、进者；从教学与争辩的关系看，新课程要求老师应当是教育教学的争辩者；从教学与课程的关系看，型课程要求老师应当是课程的建设者和开发者；从学校与社区关系看，新课程要求老师应当是社区型开放的老师。5、 简要回答中学校老师职业道德规范（2008年修订）包括哪几条？爱国守法、爱岗敬业、关爱同学、教书育人、为人师表、终身学习。6、 老师上好课的基本要求目标明确重点突出内容正确方法得当表达清楚组织严密气氛吵闹7、简述德育过程的规律？德育过程是同学知、情、意、行诸因素统一进展的过程德育过程是组织同学的活动和交往，统一多方面教育影响的过程德育过程是一个促进同学思想内部冲突转化的进展过程德育过程是一个长期的、反复的

13、、逐步提高的过程。8、 简述建构主义学习观的主要内容答：代表人物：皮亚杰、维果斯基，认为学问的学习是个体乐观、主动地进行意义建构的过程，与学习者原有的学问阅历、学习情境等因素有关。学问观：学问是动态变化的，不确定的。同学观：同学不是空着脑袋走进教室。学习观：主动建构性（同学依据自己原有的阅历建构学问）学习的社会互动性（学习要通过社会活动才能更好运用到实践中去）学习的情境性（只是存在于具体、情境性的、可感知的活动之中）教学观：老师是激发者、引产者、促进者。9、 良好的师生关系包括哪几点？答：尊师爱生、民主公平、教学相长、心理相容10、良好师生关系建立的途径与方法？答：了解和争辩同学要树立正确的同

14、学观提高老师自身素养要发扬教育民主宠爱、敬重同学，公正对待同学主动与同学沟通，擅长与同学交往正确处理师生冲突提高法制意识，爱护同学合法权利11、新课程改革主要措施是什么？基础教育课程改革具体目标：1、 实现课程功能的转变。转变课程过于留意学问传授的倾向2、 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、 亲密课程内容与生活和时代的联系4、 改善同学的学习方式。转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。5、 建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度。转变课程评价过于强调甑别和选拨的功能。6、实行三级课程管理制度。转变课程管理过于集中的状况。老师观方面：从老师与同学的关系看，新课程要求老师应当是同学学习的促进者；从教学与争辩的关系看，新课程要求老师应当是教育教学的争辩者；从教学与课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，新课程要求老师应当是社区型的开放老师。教学行为方面：师生关系上强调敬重、观赏；