在数学建构教学观理论指导下浅谈如何创设问题情境

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2、从外界消极承受的。2认知主体在认知过程中，不是去发现一个独立于他们思维之外的先在的知识世界，而是重新组合自己的经历世界，去建构起一个新的认知构造。3建构活动具有社会性，不是认知主体的个体行为。总之能动性、建构性和社会性是建构学说的三要素。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基，皮亚杰和布鲁纳等人的思想。其中皮亚杰提出的认知开展理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念并非最简单的概念，这些原始概念构成思维的根底，在此根底上经过综合加工形成新概念建构新构造，这种过程不断进展，这就是儿童认知构造形成的主要方法。二、数学建构主义的教学观概括来说，数

3、学建构教学观的五个根本观点是：1在数学教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而老师是行为的主导；2数学知识不应看成是与学生的经历和思维毫无联络的东西，也不应是按年龄分发的“定量物质，传授怎样的数学知识和传授多少，不仅要适应学生生理和心理特点，而且要适应他们的认知构造和建构活动。3学习不应是一个被动消极从外界承受的过程，而应是一个主动积极的建构知识的过程。4老师的传授不应是从书本上力图明白准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。5有成效的数学建构活动应建立在“问题解决的原那么上，即总是由问题的提出甚至从学生思维误区开场，引入概念冲突，通过学

4、生自己的探究和再创造，以及对社会建构的参与，获得问题的解决。把上述五个方面简称为：1主体性原那么；2适应性原那么；3建构原那么；4主导原那么；5问题解决原那么。建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下借助其别人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境，“协作，“交流和“意义建构是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作：应该贯穿于整个学习活动过程中，老师与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最根本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过

5、程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习过程是至关重要的手段。意义建构是教学活动的最终目的，一切都要围绕这种最终目的来进展。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目的。为此学习内容要选择真实性任务。不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于详细问题往往都同时与多个概念理论相关。所以，她们主张弱化学科界限，强调学科间的交*。这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，老师并不是将提早准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探究过程，提供

6、解决问题的原型，并指导学生的探究。主张一方面要提供建构理解所须的根底，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对详细情境采用适当的策略。由此可见，采用情境教学可以有效的促进学生的学习。三、问题情境问题情境即指发生问题的客观情境刺激形式。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得详细的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能的开展。从而使学习者更好的利用自己已有的认知构造和生活经历，对当前所学的知识进展意义建构促进学生的主动参与。学生的主动学习主要表如今好的问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断进步学习才能，开展创新意识。四、如何在数学教学中创设问题情境1、猜测验证法。在数学教学中，利用猜

7、测验证的课堂教学形式创设问题情境，可以积极的促进学生有效的参与课堂教学，学生兴趣高涨，主动的进展猜测验证。例如，在教学“三角形的内角和时，我先请同学们试先量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？通过观察他们发现：每个三角形的内角和都是180度。我问他们是不是任何一个三角形的内角和都是180度呢？他们的答复是肯定的。我说这只不过是你们的一个猜测，下面就请同学们利用你手中的学具来验证你的猜测。于是，同学们都积极的行动起来证明自己的猜测。2、联络学生的生活实际创设问题情境。生

8、活离不开数学，数学也离不开生活。理论证明：联络学生已有的生活经历和学生熟悉的事物入手展开教学，有利于学生更好的掌握数学知识。例如：教学“比例尺一课时，我和同学们一起体验了一次环球之旅。这节课的主要内容是比例尺的应用，会灵敏计算图上间隔 ，实际间隔 和比例尺。上课之前，我先出示了一张世界地图，告诉同学们中华民族有五千年的灿烂文明，而且地大物博，历史悠久。并请同学们来做小导游，介绍中国各个地方的风景名胜。同学们都非常感兴趣，因为学生喜欢这种学习方式，通过亲自动手测量图上间隔 和这幅地图的比例尺，来求出实际间隔 。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君

9、的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、利用学生游戏创设问题情境。小学生特别是低年级集中注意的时

10、间较短，稳定性差，分配注意的才能较差，利用一些游戏，可以让学生在游戏的活动中不知不觉地进展学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。在学习“分数除法时，给同学们设计了一个“找朋友的游戏。每个学生都有一张写有数字的卡片，我说到一个数字，就请它的倒数朋友站起来，看看它的朋友都是谁？最后，找老师的朋友，我手中的卡片是“0，没有一个同学站起来。我问学生，怎么我一个朋友都没有吗？学生答复我说：“0没有倒数。接着我又说：“虽然0没有倒数，但是我相信你们都是我的朋友，对吗？同学们异口同声的说是。游戏是小学生最喜欢的活动。在数学课上有意识的设计一些游戏，可以充分地调动学生的积极性，收到意想不到的效果。要练说，

11、得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。创设问题情境，有助于学生积极地建构数学知识，在情境中自主的参与探究和互相交流，从而到达意义建构的目的，进步课堂教学的有效性。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那