在小学数学教学中渗透心理健康教育初探

1、.在小学数学教学中浸透心理安康教育初探您如今正在阅读的在小学数学教学中浸透心理安康教育初探文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在小学数学教学中浸透心理安康教育初探【】良好的心理素质是优良的思想品德形成的根底；心理学研究充分说明，在课堂教学中浸透心理安康教育可以有效促进学生素质的进步，更好地发挥心理学的指导功能。而在小学数学教学过程中老师自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，在引导学生探究、理解、掌握一定的知识、技能，开展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理安康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施，以消除教学过程、评价和管理中一切有害于学生心理安康的不利因素，使学生能在

2、宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理安康。帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。【】小学数学；学科；浸透；心理安康1老师要有安康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂气氛老师是学生学习的典范，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理安康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含鼓励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，那么可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂气氛中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，老师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课

3、堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理安康的数学老师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节才能，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个安康向上的学习环境。用其安康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。2利用学生间的互相教育，促进心理学生安康同学之间，因具有相似的心理程度，相通语言，较为接近兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化互相教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论：例如，数学作业错题较多怎么办？怎样才能学好数学？你应该怎样做？让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，到达自我教育，互相影响，

4、从而获得一种最理想的心态，以进步自身的心里素质。3为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇31创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望结合学生的心理特点、生活经历，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求老师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进展观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的严密联络，构成学生已有知识与解决现实问题之间的冲突，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活

5、动中，逐渐地抑制学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断进步学习的自信心。32使学生在合作交流中学会协作在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上学习的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维缓慢者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和开展，来龙去脉，从而在数学建模的过程中，有效地使学生学会学习、学会开展、学会创造。在这个过程中，老师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴

6、，但凡学生能探求的老师决不替代，但凡学生能发现的老师决不暗示。如学习?长方形周长的计算?时，在明白周长意义的根底上,我拿着一张照片对大家说：我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片a4纸的一半，巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就最了一条长和一条宽，反响上来的算式有：21+15+21+15=72cm；21+21+15+15=72cm；212+152=72cm；21+152=72cm。师生对这些算法进展比较分析后，认为上述计算方法都是正确的；然后因势利导问:这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？学生议论

7、纷纷,各抒己见,最后确定21+152=72cm，最简便。并由学生归纳出：长方形的周=长十宽2，这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论，归纳、总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到快乐和自豪。33分层要求，使不同学生得到不同开展您如今正在阅读的在小学数学教学中浸透心理安康教育初探文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在小学数学教学中浸透心理安康教育初探?数学课程标准?指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要防止不分对象一刀切的弊端，就要求老师要针对教学内容和学生实际学习

8、才能，对学生实现目的分层、施教分层、评价分层。让每个学生都能在合适自己实际程度的层面上学习，坚持下要保底，上不封顶的原那么。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出平安的心理安康气氛和学习环境。34运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理安康对学生的学习进展经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理安康。老师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和才能的进步，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的鼓励与开展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和

9、自信，积极悦纳自己。35使学生体验成功的乐趣教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己方案是的那种满意的心情。也是让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，到达增进学生心理安康的目的。4要重视给学生提供适时援助，促进学生心理安康学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，

10、苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时老师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和曲折，不要挖苦、挖苦，要给予充分的理解。5用爱心促进学生心理安康宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕

11、的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。爱是教育的根底。当老师全身心地保护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴

12、心人时，爱就成了一种宏大的教育力量。因为爱，老师才能赢得学生的信赖，学生才乐于承受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：当老师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。老师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的根底。这就要求老师不能盛气凌人，更不能利用老师的地位和权利污辱学生；理解学生要从青少年的心理开展特点出发，理解他们幼稚和天真；放手让学生在理论中锻炼，在磨练中成长。缩小学生与老师心理间隔 。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故