四年级数学教案：步测和目测

1、.四年级数学教案：步测和目测教学目的1理解的方法2可以进展简单的教学重点用步测测量间隔 的方法教学难点的准确性教具学具准备卷尺、标杆5根教学步骤一、铺垫孕状1口算7.20.120.3810000.870.495302705.61.014.23.53.92.0326.13.57.52计算1 142518213 230022.5514.93五年级三个班去植树五一班栽了53棵，五二班栽了50棵，五三班栽了47棵这三个班平均每班栽树多少棵？二、探究新知1导入 我们已经学会了用测量工具来测量两地之间的间隔 ，当没有测量工具或对测量结果要求不非常准确时，也可以用的方法板书：2步测1请大家看书115页第二段

2、2互相讨论提问：你知道了什么？3汇报引导学生总结概括出：步测是由人走步，然后通过所走的步数计算一段间隔 的长度的方法用步测的方法测量间隔 时，先要知道自己走一步的长度是多少一步指两脚尖间的间隔 板书：1走一步的长度要知道自己走一步的长度，需要以下几个步骤用测量工具量出几十米的一段间隔 板书：1量一段间隔 用均匀的步子沿着直线走上三、四次，记好每次走的步数提问：为了测得比较准确，走的时候应注意哪些问题？引导学生答复：要按照平时迈步的大小，迈步要均匀，防止步子忽大忽小，向前走时，尽量直线行进等板书：2反复三、四次根据每次走的步数，算出平均每次走多少步板书：3算平均步数根据这段间隔 的长度和每次的平

3、均步数，求出走一步的平均长度板书：求平均步长3教学例1出例如1：沈强走50米的间隔 ，第一次走79步，第二次走81步，第三次走80步他平均走一步的长度是多少？1读题理解题意重点理解50米与79步、81步、80步的关系使学生理解三次走的间隔 不变，步数却不一样2指名板演提示：可以分步解答，除不尽得数保存两位小数3订正提问：798081表示什么？7980813表示什么？50800.63表示什么？4教学例2出例如2：张健走一步的平均长度是0.64米，他从操场的这一头走到那一头一共走了125步这个操场大约有多少米长？1读题，理解题意提问：求要测量的这段间隔 的长度，除了知道自己走一步的平均长度以外，还

4、要知道什么条件？引导学生明白还要知道要测这段间隔 一共走了多少步板书：2所测间隔 的步数2学生试做订正5练习：你一步的平均长度是多少？实际测算一下老师先在操场上测出50米的一段间隔 让学生用均匀的步子走3次根据结果，完成下表姓名测量间隔 第一次步数第二次步数第三次步数平均步数平均步长6目测1导入 战场上解放军战士对敌射击或投弹时，要确定两地的间隔 ，能不能用卷尺去测量？能不能去步测？这时就要用目测估量间隔 因此，目测在实际生活中有很大用处2什么叫目测？学生试说用眼睛来估量一段间隔 的长度3初步介绍目测的方法设标用卷尺量出500米的一段间隔 每隔10米分别插上杆标，让同样高的学生分别站在10米、

5、20米、30米、40米、50米的地方练习目测固定间隔 观察实际间隔 是10米、20米有多远，从不同方向，反复数次使学生体会出相距10米、20米远的人或物体的大小，以及分别到自己所站的地方这段间隔 的远近估测去掉标杆和人，让学生估测10米、20米间隔 观察图片：参照图帮助学生理解相隔200米，500600米、700800米处人的大小和轮廓4小结目测时，有时受地形影响造成错觉如：开阔的地方，容易把长间隔 估测得偏短，狭窄的地方，容易把短间隔 估测得偏长因此，需要长期积累，反复练习三、稳固开展1在操场上选两个固定点，让学生目测一下它们的间隔 ，再用测量工具量出这段间隔 ，看一看，目测的结果与实际结果

6、相差多少2选择50米以内的一段间隔 ，先目测，再步测，然后用工具测量最后比较目测和步测的结果与用工具测量的结果各相差多少提醒学生计算时参照做一做的计算结果3用步测量出操场或一块长方形地的长和宽，并求出它的面积大约是多少平方米可以选择篮球场地如两篮球架之间的间隔 ，让学生先目测，再步测，然后用工具测量的方法根据测量结果填好下表，最后进展评比，看谁的答案量接近准确值测量间隔 记录1目测结果与工具测量结果相差米2步测结果与工具测量结果相差米4步测一下从学校到自己家的间隔 课外完成四、全课小结进展步测时需要先知道什么？怎样才能知道？五、布置作业 李新沿80米长的直路走了四次，第一次124步，第二次12

7、5步，第三次126步，第四次125步照这样的步子，他从学校到家走了500步他家离学校大约有多远？六、板书设计1走一步的长度：量一段间隔 反复三、四次算平均步数求平均步长2所测间隔 的步数探究活动走一走 看一看活动目的使学生在理论中掌握的方法活动准备卷尺宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。活动过程1老师指名表达的方法2学生按照所讲方法实际测出自己每步的大小要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，