定向运动《找野果》

1、大班定向运动找野果实验报告作者: 瑞一发布时间: 2012年2月26日 一.  实验背景： 目前研究对象所在幼儿园实施的定向运动地图都是类似任务卡的照片加箭头形式或是在简单的实景地图基础上加上具象的、照片的操作地图，其实与标准的定向运动地图是有所差别的，当初设计此类地图也是考虑到了幼儿阶段的思维特点。就目前大班幼儿积累的定向运动经验，研究者准备尝试更为全景真实的操作地图。二.  实验目的：通过本次实验，旨在了解幼儿在具体定向运动中，对不同地图的使用情况，对寻找探索物体的具体表现和其他实践行为，探究不同地图类型对幼儿定向运动的影响，通过幼儿的实践反馈，得出定向运动对

2、幼儿运动领域的发展影响。三.  实验对象：选取瑞金一路幼儿园某大班，由带班教师选取24名幼儿，两两配对，成为小队，六小队为一个实验组。其中一名幼儿负责背包，一名幼儿手持地图，两人共同读图找寻标点，完成定向运动。四.  实验假设：幼儿能够通过全景俯视的实景地图找到相应的标点，完成定向运动。五.  选址及原因：研究者选取幼儿园所的户外活动场地作为本次定向运动的地点，因为幼儿园的户外环境在假期中发生了改变，大班幼儿对园所的基本环境是熟悉，但对新建后的场地又有点陌生，在难易程度上，研究者为了控制干扰变量的产生，故此选择幼儿园活动场地作为实验场地。六.  变量描述

3、：本实验采用非对等组后测的非实验设计。实验中，不同类型的地图是自变量，而幼儿的速度和定向运动的完成度等反馈是因变量。控制了年龄和运动地点这些因素。七.  实验具体方法：准备阶段中，研究者根据幼儿园的户外活动场地绘制地图，制作成两种不同类型的地图，（在全景俯视图的基础上，一种加上照片作为标点，另一种则用水果图片作为标点，详见附录）。在具体场地上放置8组寻找物（仿真野果），其中，2号、3号和7号标点为显性标点，难度最低，6号和8号标点其次，1号、4号和5号标点为隐性标点，寻找物放置在视线难以分辨的花坛草丛中，难度较大。 实验阶段中，对选出的幼儿介绍活动规则，拟定秋天找野果的情景

4、，两组实验组发放不同的实验地图，进行具体的操作。小组与小组之间的出发时间相隔五分钟，避免幼儿因为看到别组同伴的寻找忽略了自己的地图阅读。开始定向运动后，研究者观察幼儿对不同地图的使用情况，记录比较寻找标志物的速度和活动的完成度，根据幼儿在操作中的表现，得出定向运动在实践中的反馈。八.  实验工具：相机6台。两种不同的实验地图若干。（详见附录）计时表。乒乓球，丝袜制作成的秋天野果。实验数据记录表，记录出发时间，到达时间，找到个数，幼儿在实验中的表现等。（详见附录）SPSS 11.5统计分析软件九.  实验人员安排：活动组织：范欣焰（实习）实验指导老师：高慧君、周栋、史东明实验

5、摄像：高慧君、周栋、史东明、雷丽萍、范欣焰、何佳丽（实习）。地图制作：范欣焰十.  实验结果：（一）.  全景地图可行，实验假设成立根据实验具体观察和幼儿定向运动完成情况来看，幼儿已经具备了阅读全景俯视类型的地图进行定向运动。地图幼儿组别用时完成情况照片标点地图1128298310841285118688示意图标点地图112821173138417651316682（实验数据记录表）由上表记录数据可见，无论是第一实验组还是第二实验组，大部分幼儿已经能够通过观察和阅读地图来寻找标点，完成定向运动。案例：第一实验组第三小队幼儿在完成七个标点的寻找后说：“我们都找过了！”跟踪老师

6、则说：“你们数数看找到几个了，地图告诉你要找几个？都找齐了吗？”此时两人席地而坐，将地图展平，把找到的果子一一对应在地图所示的标点上，发现遗漏了六号标点，再折返继续寻找，完成任务。综上所述，根据实验数据记录表和案例所示，幼儿已经具备了阅读全景地图的能力，此种地图在今后的实践中是可行的。（二）.  两种地图的差异根据电脑软件SPSS11.5分析可知，幼儿在使用两种地图完成定向运动的用时上没有显著差异。Group Statistics MAPTYPENMeanStd. DeviationStd. Error MeanTIMEA610.331.633.667 B612.332.9441.2

7、02Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variancest-test for Equality of Means FSig.tdfSig. (2-tailed)Mean DifferenceStd. Error Difference95% Confidence Interval of the Difference LowerUpperTIMEEqual variances assumed.606.454-1.45510.176-2.001.374-5.0621.062 Equal variances not a

8、ssumed -1.4557.811.185-2.001.374-5.1831.183 表中A代表第一实验组，即使用照片标点地图，B代表第二实验组，即使用简化示意图标点的地图。由上表可见，第一实验组平均用时10.33分，第二实验组平均用时12.33分，运用两独立样本T检验的方式，得出结果t值为-1.455，大于-2，所以两种地图在使用中的用时是没有显著差异的。但实际操作过程中，是存在一定差异的。造成无显著差异的主要原因在于，根据跟踪记录教师的记录情况看，第二实验组在实验中，教师指导的次数多于第一实验组，也就是说，第二批次的实验中，老师的引导成了影响幼儿完成的任务的主要因素，说明，教师

9、在实践中的指导会帮助幼儿完成定向运动，降低具体实践中的难度。（三）.  幼儿具备自行设计寻找路线的能力根据实验观察记录可以得出，大班幼儿已经具备了自己设计寻找标志物的路线，不一定按照地图上所示的8个标点，按照数字顺序逐一寻找。案例：第一批次第四组幼儿出发以后，按照地图指示，来到一号标点后，发现没有，决定走向别地方看看，走着走着，其中一名幼儿看到了三号标点的果子，就飞奔过去寻找，二人接着又奔到了钢琴房附近的六号标点，找到果子后，又很快地发现了二号标点的果子。第二批次第六组幼儿开始前，仔细阅读地图，想好路线，开始后，就按照数字顺序逐一寻找果子。最后一个果子找到后，二人拿出地图和果子进行校

10、对，发现少了一个，一一核对后，立刻发现了贻误，马上找到了标点。可见，一些幼儿听从了实验开始前教师的指导要求，按照数字标点逐一寻找。一些幼儿则根据自己实际操作的需要，不按照数字序列，逐个击破。这些过程在定向运动中都是认可的。因为定向运动需要参与者以最快地速度跑到各个标点，完成寻找任务，到达终点，所以幼儿不管是否通过数字序列，只要完成任务，赛出速度都是可以的。但是，在完成时间上，有仔细考虑过寻找路线的幼儿明显快于其他幼儿。如第二批次中第六小组的用时是第二实验组里最短的。综上所述，幼儿可以根据地图所示的数字标点按序寻找目标物，也能够自行设计路线，完成定向任务。 （四）.  锻炼幼

11、儿的合作能力通过实验观察记录和实验数据记录表分析可见，合作能力高的幼儿完成时间上快于合作不佳的幼儿。案例：第一实验组第六小队是六组里完成速度最快质量最高的一组，两人合作非常的好，有商有量，一起看地图，分析标点的位置，找到果子后一方也会等待另外一方把果子放好后，继续出发。两人在寻找标点的时候，会就地图和实际和地形进行分析，所以能够很准确的发现“果子”的位置。而本批次第五小队的合作就不如第六小队。手执地图的女生老说一个人在前头跑，背包的女生跟不上，跑得气喘嘘嘘，最后索性就不找了，地图也没有看的很仔细，虽然开始的时候用很短的时间找到了四个标点，但是两个人的合作分裂后，效率就大大降低。所以幼儿通过定向

12、运动的快慢结果，能够很好地明白合作的小队自然快于不合作的小队，最后获得胜利。而随机分配到一起的实验幼儿也通过短短十几分钟的定向运动，加强了彼此的合作能力。可见，定向运动能够对幼儿的合作交往能力产生一定的影响。十一.          讨论与总结：（一）.  教师的作用通过本次实验，研究者认为，教师在幼儿定向运动中起到非常重要的辅助作用。除了前期的各项准备工作，在定向运动的开展中教师必须向幼儿交代清楚活动的规则和各项要求，在活动过程中要观察和积极的引导幼儿。因为在本次实验的第二批次进行中，第五小队

13、幼儿因为没有听清楚老师之前说的要求，将每个点上有的果子都拿走，导致最后一组只找到两个。所以教师在整个过程中需要对幼儿的举动进行观察，对可能影响他人的举动或是潜在的危险进行一定的干预。由于幼儿的定向运动尤其年龄上的不成熟特点，教师的指导至关重要。（二）.  能力的锻炼根据本次的结果来看，研究者可以认为，幼儿通过定向运动得到了解决问题的能力培养。首先，幼儿已经具备了路线设计的能力，说明幼儿已经会主导自己的做事顺序。而在实验过程中，研究者也观察了幼儿会在一个标点无法找到的情况下，先去其他点找果子，等到最后完成了其他点的寻找再检查折返。这对幼儿今后的学习考试都是有很好的辅助和促进作用的。其次

14、，幼儿也从定向运动中，得到了平面到三维，图示到实际的转换能力，锻炼了幼儿的空间架构感。实验中，有一组幼儿在寻找一圈后将果子铺在地图上检查，一方面是一种自我验证的能力锻炼，另一方面也可以看出，幼儿通过平面的图示已经可以在脑海中构建出一定的三维效果，结合自己之前的寻找记忆，把遗漏点找出来。所以，最初的实验假设也被得到了论证。（三）.  实践的其他问题本次实验中还出现了一个状况，后出发的幼儿在寻找一些标点时，没有查看地图，而是看着活动场地上的其他幼儿在哪里寻找，他们就跑过去寻找，跳过了阅读地图这一步。在成人的定向运动中这也是会发生的应用问题，究其原因看，就是出发时间的间隔和场地的大小。也就是说，在具体操作中，教师让幼儿出发的时间间隔要稍微分开，同时出发必定