以不变应万变

1、以“不变”应“万变”基于中职语文核心素养培养的质量课例研究随着中国学生发展核心素养和浙江省中等职业教育质量提升计划的发布，面对职业教育改革不断推进的新形势，纵观这几年的中职语文小说教学，现状着实令人堪忧。一方面，学生重情节轻教育，重笑点轻审美，沉迷于诸如修仙、武侠、穿越类的小说，却对经典名家之作嗤之以鼻；钟情于快餐式的网络阅读，却对传统的文本阅读缺少了一份细心和耐心；追求纯粹娱乐，囫囵吞枣，忽视了自身素养的提高，背离了阅读的意义和对自我的提升。另一方面，多数教师对小说的讲解知识停留在人物、情节、环境及主题的分析上，不同的小说，讲法却是千篇一律，很难触动学生心灵，更不要说共鸣了。鉴于中职语文核心

2、素养对中职学生发展所提出的要求，为让学生能感受和发现小说语言所表现的形象美和情感美，并能用所学的审美能力发现和体验生活中类似的美，形成正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位。笔者以英国批判现实主义作家高尔斯华绥的质量为例，谈谈如何通过“开放性拟写方案，整合信息”，“比照领会，感知人物” ，“归结主题，传导信念”的教学环节来改善小说阅读教学中单一围绕小说“三要素”的思维模式，促使学生主动学习，培养阅读兴趣，从而上升到感受人品、关注社会及自我的新高度。一、以“核心素养”为纲，定位目标结合“中职语文核心素养”中生活必备语文素养阶段的语言的理解运用、思维的发展与提升以及审美的发现与鉴赏，笔者确立

3、了质量的三大教学目标：一是通过开放式话题“挽救靴匠盖斯勒”构建课堂教学结构，带动学生对文本的整体阅读，获得对语言和文字形象的直觉体验；二是以答促思， 提取整合，通过比照“变”与“不变”来引导学生比照阅读，研习文本，从而感知小说所表现的形象美和情感美；三是对作者思想情感的领会与学习这篇文章的现实意义，提升文化自觉。确立了本节课的重点是：对小说主人公盖斯勒形象的完整认识，形成正确的价值观；教学难点是：对作者思想情感的领会以及我们今天学习这篇课文的现实意义，提升一种社会责任感。之所以设计这样的教学目标和教学重难点是基于对教材和学生的充分了解和分析。从文本的“悦读开篇”和“贝海拾珠”版块中就提到了“扁

4、平人物”这一形象，可见，人物品格、形象的把握当是教学的重心。然而，我所执教的班级是 15 数控（2）班，为男生班，他们相对女生，在文本解读上多了一些随意、懒散和想当然，平时课堂中更多的是一些浅层次的“问问答答，碎文碎答” ，看似“掌声不断，嘻哈热闹”的课堂难免无聊无效。而质量文章篇幅较长，男生们在学习中会更不易把握。基于学情，笔者以语文核心素养的培养为突破，以比较开放的话题导入，紧扣环境之“变”与人品“不变”这一思路，来支撑课堂教学的骨架，用“比照领会，感知人物”，“归结主题，传导信念”的教学环节来构建课堂的教学结构，从而对小说主人公有更深入的把握，学生的文化自觉和社会责任感也将得到提升，为培

5、养学生的“语文核心素养”夯实基础。二、师生互动构课程，“不变”应“变”增素养在教学设计过程中，围绕教学目标，笔者采用“整合信息，比照领会，归结主题，”的教学方法，以“不变”应“万变”的教学思路，通过“展示拟写方案” ，比照环境之“变”和人品之“不变” ，归结主题等活动的设置，极大地激发了学生参与讨论的欲望，形成多方向，多层次的交流共享和思维训练，提升了学生的思维、理解、表达能力，从而实现对核心素养的。（一） 课前学案做引领，小组合作打基础课前，笔者设计了质量的学案，学案上提供了一些阅读思考的角度，引导学生开展课前的小组合作预习，让学生拟写“如何挽救盖斯勒”的方案以及运用提取整合的手法，找出文中

6、相关的文字，把段落序号按照不同的类别填写到横线上，并通过比照阅读，得出“变”与“不变”的结论。如此让学生在和资料互动过程中，为之后的解读打下坚实基础。（二） 开放话题来导入，牵一发而动全身在导入环节， 笔者为了避免学生用一些诸如 “社会的黑暗”、“腐朽”、“不公平”等通用词、标签词来归结主人公盖斯勒的死因，这样来解读这么一篇有深度的小说未免太随意，于是在教学时，笔者就设计了一个主话题， “盖斯勒的确死了，假如让我们乘坐时光机置身到作品中， 你将如何去拯救盖斯勒， 让他免于悲剧？” 这样，一石激起千层浪，学生纷纷讨论，开始圈点、勾画、品味语言，继而纷纷作答，发言丰富，课堂活跃，兴趣盎然。（三）

7、拟写方案促思维，整合信息显端倪第二个教学环节是在学生所拟写的关于 “拯救盖斯勒” 的方案中，引出问题“大家用了那么多的方法来救他， 只要他随意任选一种， 他的人生轨迹极可能就此改写，不至于饿死，那么，为什么他不作出这样的选择呢？”以此来初步感知人物形象。同时，截取拯救方案中的几个语句群，发现时代背景在不断变化着，与世道人心的变化相应制，制鞋业中商家的经营手段也发生了相应的变化，行业的规则大异于前。由此引导学生对时代背景的理解，促进学生生活应用思维的发展与提升。（四） 以“不变”应“万变” ，比照领会突重点此环节是教学过程的重点环节，从上一环节的环境时代的变化引入：尽管这个时代的变化有正面的，也

8、有负面的，那么，检视盖斯勒的人生经历，看看他到底是应时而“变”了，还是一直“不变”？以文中“接待顾客的方法” 、“店铺的橱窗”、“盖斯勒身体的状况” 、“工作状态”、“靴子的质量”、“靴子的价钱”、“对于虚假宣传的态度”、“靴子的皮质与制作”为抓手，引导学生找出文中相关文字，把段落序号按照不同的类别填写到相应横线上，并通过比照阅读，得出“变”与“不变”的结论，由此可见，在盖斯勒这里， “变”的是“店铺衰败，事业凋敝，生命衰亡” ，“不变”的则是他“对靴子品质的追求，对职业品质的保持” 。比照来看，我们发现盖斯勒事业人生上的不幸之“变” ，正是由于他对自己手艺一成不变的爱，是对自己的职业道德一成

9、不变的坚守造成的，那么，是盖斯勒头脑迟钝，不知道顺应时代变化，还是他明知发达之道，却就是不愿改变呢？依据以问促思，以思导学的原则，学生理解了盖斯勒是在用生命恪守着职业道德和尊严，用死亡捍卫他的人格品质，他的死让平凡的鞋匠自带光环。此外，通过象征着盖斯勒理想的陈列在橱窗里的几双靴子的细节处，引出“当盖斯勒死后，我们发现年轻商人拿盖斯勒的产品做虚假广告，这样的对照，说明什么？”的问题，由此更加显出盖斯勒的高尚人格以及他的生命在他制作的靴子中得到了延续。更加深了对人物形象的剖析，实现对教学重点的突破。（五）借他人之口，反观现实破难点盖斯勒是一个具有“知其不可而为之”的殉道精神的人，他用高尚的人格去追

10、求靴子的至高质量，然而最终却这样走了，那么这个社会又是怎样看待他这个人的呢？作者又是怎样看待他这个人的呢？我们是否在盖斯勒身上看到了自己的影子？我们今天学习这篇文章有什么现实意义呢？通过以上一连串问题的反思，反观当下，又有多少人像盖斯勒一样，为了自己的梦想直面现实的苦难，永不向挫折低头？在喧嚣的社会，物欲横流的时代，有多少如盖斯勒这样的现象值得我们思考呢？我们又该保持怎样的精神操守和灵魂追求呢？一系列的追问，很自然地把学生的各种零碎的个人体验整合成有机的系统，去感受作者对于“人品”问题的拷问，把眼光投向当今的社会现实，如此一来，课堂思维训练既有了广度又增加了深度，形成正确的价值观，提升社会责任

11、感，实现对教学难点的突破。二、落实素养有成效，学生思维可圈点回顾整堂课，笔者认为最有成效的当属为盖斯勒拟写“拯救方案”这一环节和这一环节，我设计了一个开放性的话题， “盖斯勒的确死了， 那现在如果让我们乘坐时光机置身到作品中，你将如何去拯救盖斯勒，让他免于悲剧？”这个话题一提出，学生们立刻活跃起来，交头接耳，前后左右都参加了讨论，拯救鞋匠盖斯勒的行动开始了。马文龙：老师，我先来，盖斯勒为何死，是因为他不会打广告。我就让他去加大广告投入，广告词我都想好了， “穿盖斯勒皮鞋，走遍天下都不怕” （生笑）。唐春瑜：我们可以从皮革材料入手，可以不用最好的皮革，可以稍微差一点，（笑）顾客也看不出，这样降低

12、了生产成本，自然可以多赚钱，就不会饿死了。张柯迪：我来补充一下唐春瑜的， 鞋子做的质量可以差一点， 但是外表要漂亮，不要太耐穿，盖斯勒鞋子的优点是耐穿，缺点就是太耐穿， （生笑）可以把时间控制在一年左右，这样顾客才不会跑掉。章柯洁：还有，盖斯勒做鞋太投入，太认真，一直到生命最后的时刻，每一双都亲自做，甚至还要亲自用敏感的手指来回摸顾客的脚趾，这样太累了 这样对自己伤害太大。还不如雇些人手，或者招收些徒弟，自己不必做，这不是很好吗？学生思维越来越活跃，纷纷举手发言，连平时沉默寡言的一部分学生也加入了讨论。童泽锴：还有可以以盖斯勒的名义注册一个商标，去购一些皮鞋，贴上盖斯勒的商标，照样卖的又多又快

13、。舒继炀（反驳）：这不是假冒伪劣吗？山寨版啊。史子炜：还有一点，结账要迅速、及时，在盖斯勒做靴子前，必须付一部分订金，价格要随着时代变化，物价涨幅而提高，而盖斯勒几十年前后价格完全一样，结账时完全滞后， 造成流动资金困难， 所以店里从来不存一个便士， 饿死是必然的。马文达“嗖”的站起来，说： “必然改变经营模式，引进机器生产，跟上时代潮流，或者转行做别的？” （笑）教师：同学们的发言非常丰富，极具想象，又不乏依据。大家都是很善良的学生，用了这么多方法来拯救盖斯勒， 只要盖斯勒随意选用大家提供的任何一种方法，他的人生轨迹就极有可能会不一样，不至于饿死，但是，他为什么不这样做呢？由此初步感知盖斯勒

14、形象。在“归结主题，传导信念”这一环节，笔者动情渲染：盖斯勒是一个具有“知其不可而为之”的殉道精神的人，他用高尚的人格去追求靴子的至高质量，然而最终却这样走了，我们是否在盖斯勒身上看到了自己的影子？此时，学生渐渐了平息了刚才讨论时的热闹劲， 一个个陷入了沉思， 过不多久，顾怀松举手了，他说： “盖斯勒身上的很多品质值得我学习，他的诚实守信，爱岗敬业，吃苦耐劳，勤俭节约，技艺高超，执着坚定，这些都是成功人士所要具备的品质，它感动了我，这也将是我求学工作所要遵循的原则。 ”相海明说：“我想补充的是，即使是成功人士，也难免晚景凄凉。因为不与时俱进，无论是个人还是集体都难免消亡。要想守住成功，还应该敏

15、锐地感知时代环境的变化，并随之做出相应变化。 ”徐菁华说：“虽然盖斯勒最终死了，他是不幸的，但反过来看，他又是幸运的，他能为自己所迷恋的理想奋斗一生，他所做的已经不是普通的靴子了，而是一种有着灵魂的艺术品，以至到最后虽然肉体受尽了折磨，但是他的精神是满足的。 ”竹军海说：“在纷繁复杂、物欲横流的社会里，我们每个人其实都应该守住自己的诚信品格，守住这个做人的底线。否则，人的贪欲和欲望，会把现代文明一步步拖入无底深渊。”教师：大家各有见地，思考很深入，都在寻找自己内心的“盖斯勒”，鉴于时间关系，我们现在只能点到为止，请大家把自己思维碰撞的火花写到我们的随笔本中。三、教后反思要查漏，素养提升需补缺我

16、认为，本节课的成功之处是：首先设计了一个比较符合学生心理的开放式话题“如何挽救盖斯勒” ，以此牵一发而动全身，带动学生对文本的整体阅读，获得对语言和文字形象的直觉体验。其次，鉴于文本篇幅长，所执教的男生班相对女生更不易把握，于是就本着删繁就简的思路，以“变”和“不变”为突破口，再通过提取整合信息，比照阅读等方法，引导全面把握盖斯勒人物形象，感知小说的形象美和情感美，提升文化自觉和社会责任感。提升了学生的文化自觉和社会责任感，为培养学生的“语文核心素养”夯实基础。不足的是：在第一环节“为盖斯勒拟写拯救方案”时，对于有些学生有点违反诚信原则的“小聪明”想法没有做到及时引导。四、核心素养需落实，教后点评指迷津课后笔者请我们语文组组长尹老师进行了点评，尹老师说： “章辉辉老师的这堂课，以学生感兴趣的话题来导入，很好地激发了学生参与讨论的欲望，可以有效规避语文课堂中浅层次的问问答答，碎文碎答这些看似热闹实则无效的现象。环节的设置也能促使学生圈点勾画，品味语言，形成多方向，多层次的交流共享。学生思维训练始终在进行，期间不断为深入全面把握盖斯勒人物形象蓄势铺垫，再通过的教师的一系列追问把学生的