小学数学老师教学心得 善待错误 等待美丽

1、.小学数学老师教学心得 善待错误 等待美丽通过多年的教学工作，我感受最多的是在真实的课堂上不可能完全是一种预设执行和再现,更多的是充满变数的生成。动态生成的课堂需要老师理解学生的学习反映,真正走进学生。读懂学生的疑难，善待学生的错误，及时捕捉学生在学习中产生的问题,认真、理性的去分析错误原因，并把错误变成珍贵的教学资源，善待错误，珍惜错误。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一

2、换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。要知道在教学过程中，学生在学习时，思想、方法、技能等存在着不成熟，这是正常现象。例如在做解决问题时，有些学生列了几步式子，绕了一个大圈子，结果还是错误的，面对这样的学生作业，真想给一个叉，但又不得不在作业本上勾出有理的地方。对于他们的劳动成果我们不能一概否认，要弄清楚为什么会这样，再如今老师眼前的不应该单单是这道错

3、题，而应该有他做这一切时所怀有的那极大兴趣和努力，或许他认为自己做的不错，正等着老师的夸奖。假设我们草率的只是给个叉，这样会伤害他们自尊心，甚至也许因为这些草率否认，扼杀了兴趣。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。

4、要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。老师耐心走入学生的心灵，细心理解学生的状态，倾听学生的感受，善待学生的错误，欣赏学生的收获，读懂学生，为其成长提供适宜的土壤，拓展足够的空间。课堂的有效性才会更好地实现；课堂的生命力才会经久不衰；课堂才会从这里延伸，更行更远。今天在讲|探究活动：3的倍数的特征这一课之前，我先让孩子讲讲之前所学的关于2和5的

5、倍数的特征，学生们记的很清楚，说的很明白，判断的也很正确，这些为3的倍数的特征的学习做了很好的铺垫。我暗自窃喜，这时有位学生又补充道：上节课我们还学习了是2的倍数的数是偶数，不是2的倍数的数是奇数。0是不是偶数？有一位学生及时地提出自己的问题。听到这个问题，我有点不耐烦了，因为在学习倍数与因数一课中，已经说明了研究倍数和因数是在自然数零除外的范围之内。最近一直课堂中有孩子把零提出来，我本想简短用不研究零来回绝这个问题，但看到孩子稚嫩又执着的眼神以及考虑到孩子如今的知识完全能解决这个问题，于是我就转问其他学生：你们认为呢？顿时课堂上热闹起来，一个个小手伸的高高的：是偶数！不是偶数！我示意大家安静

6、下来：一定要说出理由，有道理的进展分析。一个小男孩说：我认为 0是偶数。0是2的倍数。你是怎么判断出来0是2的倍数的？我追问到。他结结巴巴说不上来。又一位学生补充说：用02=0，可以看出0是2的倍数。我竖起大拇指：还有吗？还可以用02=0，也可以看出来0是2的倍数。所以0是偶数。我不同意！03也等于0，0还是3的倍数呢，0 是奇数！一位同学生气的喊道。一些同学冲动起来，0是偶数吗？我再次问道。我认为0是偶数，因为但凡2的倍数都是偶数，和3的倍数没有关系越来越多的孩子认可了0是偶数。嘶喊着0不是偶数的孩子更多的是陷入了沉思之中。在争执中，在错误的见解里，更多孩子更加确认了什么是偶数什么是奇数，甚至再次稳固了倍数和因数的相关知识，更惊喜的是孩子们的探究精神迈了很大一步。多美丽的错误啊。我们做为老师除了教会学生对或错之外，更应