小学四年级数学《三角形三边的关系》说课稿

1、.小学四年级数学?三角形三边的关系?说课稿各位指导、老师：大家好！今天我说课的题目是?三角形三边的关系?。首先我对教材进展简单的分析：一、说教材本节课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书?数学?第八册第82页例3。这一内容是在学生初步理解三角形的定义的根底上，进一步研究三角形的组成特征。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否围成三角形的标准，纯熟灵敏地应用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个表达，同时也有助于进步学生全面考虑数学问题的才能，它还将在以后的学习中起着重要的作用。新课标的精神，要改变学生学习的方式，让学生经历“数学化、“做

2、数学等过程，并注重与生活实际严密联络，学有价值的数学。引悟教育的目的，强调在老师的引导作用下，由“获得知识结论快乐转变为“探究发现知识快乐。根据新课标的精神、引悟教育的目的、学生的知识现状和年龄特点，以及这一教学内容在教材中所处的地位与作用，我制定了以下教学目的：四年级数学?三角形三边的关系?说课稿一教学目的1、通过创设问题情景、理论操作、观察比较，初步感知三角形边的关系。2、学生通过动手理论、猜测验证、自主探究、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边。3、能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，能运用三角形任意两边之和大于第三边这一知识解决生活中的简单的实际问题,感受到生活中处处有数学。4

3、、通过学习开展学生的空间观念，使学生体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。二教学重点探究发现三角形任意两条边的和大于第三边。三教学难点理解性质中的“任意两边。二、说教法新课程改革要求老师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生开展的促进者和帮助者；在教育方式上，也要表达出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。因此，我主要采用了情境导入法、设疑诱导法、操作发现法等来组织学生开展探究性的活动，让他们在自主探究中，学习新知、经历探究、获得知识。三、说学法有效的数学学习活动不是单纯的依赖模拟与记忆，而是一个有目的、主动建构知识的过程，为此我非常注重学生学习方法

4、的指导，在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。让他们在剪一剪、围一围、比一比、想一想、议一议等活动中进步才能，获得知识。四、说教学程序四年级数学?三角形三边的关系?说课稿为了突出重点，打破难点，到达已定的教学目的。我主要安排了以下的几个教学环节。一置境引入，使学生对三角形三边关系的探究成为一种需要。教育情境的设计，是引悟教育的根底性工作，这种带有准备性的根底工作，直接关系到学生的学，同时也直接影响到学生的悟，以及悟的成果。基于这样的认识，在本节课开场，我结合学生已有知识与生活实际，创设了这样的数学情境：课件出示小明上学的道路小明去学校一共有几条路可

5、走，走哪条路最近，为什么？这样的问题情境贴近学生的生活，学生凭着自己的生活经历，知道走哪条路更近，但却苦于表达不出其中蕴含的道理，就使得对于三角形三边关系的探究内化成学生的一种需要。适时板书课题：三角形三边的关系二联结感悟，经历、体验三角形三边关系的形成、开展过程。借鉴杜威“做中学的思想，我在设计本课时，充分发挥学生主体精神，留有足够的时间和空间，让他们在猜测、质疑、验证、探究、测量、理论操作、问题解决等过程中得以开展。这个环节我安排了二个层次的操作活动：活动一、动手操作，大胆猜测为每位学生提供小棒，让学生用剪刀随意剪成三段，试着围三角形。在围的过程中，学生会出现能围成和不能围成两种情况。我抓

6、住这一契机巧妙设疑：为什么都是三段小棒有的能围成一个三角形，有的不可以围成一个三角形呢？这里面隐藏着什么机密？带着疑问开场活动二。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非

7、咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教

8、书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。活动二、小组合作，再次操作，深化探究家庭是幼儿语言