小学三年级数学认识几分之一教案

1、.小学三年级数学认识几分之一教案认识几分之一教学内容：人教版第五册?分数的初步认识?第一学时教学目的：1、使学生结合详细情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学考虑的结果，获得积极的情感体验。4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联络，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学过程：一、创设情境，提出问题1、小朋友，你们参加过秋游活动吗？觉得好玩吗？小明和小芳也参加了秋游活动。课件出示两人参加秋游分东西

2、的场景：4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕他们俩带了4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕，该怎么分呢？你能帮帮他们吗？2、指名一位学生分苹果。假如学生分成1个和3个，问：假如分得公平些，该怎么分？假如学生分成每人2个，问：你为什么这样分？课件演示：4个苹果每人分到2个数学上把物体分得一样多，叫做？板书：平均分3、指名一位学生分矿泉水。把2瓶矿泉程度均分给两个人，该怎么分？课件演示：2瓶水每人分到1瓶4、把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？课件演示：不平均分蛋糕学生否认那该怎么分?用这张圆形纸代替蛋糕，谁能上来分给大家看看？指名折纸这位小朋友是怎么分的？每人分到了多少？引导学生说出半个半个该用什

3、么样的数来表示呢？二、自主探究，解决问题一感知1/21、老师提出用什么样的数来表示半个，假如学生能说出用1/2表示，老师加以表扬。课件：1/2那另一份呢？1/2课件：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/22、它指的是谁？3、你能说说刚刚我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？4、揭题：像1/2这样的数就是分数。板书：分数二折1/21、想不想自己来创造一个1/2呢？拿出长方形纸片，先折一折，再把它的1/2涂上颜色。学生操作，老师巡视。巡视同时把学生不同的作品展示在黑板上2、反响交流。问：这三种折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的1/2呢？小结：无论是一个蛋糕，还是一个平面图形，只要把它平均分成二

4、份，每一份就是它的1/2。三认识更多的几分之一1、刚刚我们认识了1/2，你还想认识几分之一呢？生：1/4、1/8、1/3、1/6师板书2、拿圆、长方形、正方形其中一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。老师巡视汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？汇报时，把同是1/4而折法不同或者形状不同的作品展示在黑板上。3、小组同学之间说说你折的分数。4、问：这几个图形形状不同，为什么涂色部分都是它的1/4？5、老师小结：不同的图形，只要平均分的份数一样，就能用一样的分数来表示。6、一样的图形，能表示出不同的分数吗？课件：涂色部分是？1/2、1/4根据学生答复课件出示1/2和1/4。四

5、比较分数的大小1、仔细观察涂色部分，1/2和1/4谁大？学生答复后课件演示：将1/2和1/4涂色的部分叠在一起；1/21/42、用完全一样的圆，表示出它的1/8，和1/2、1/4比，想象一下怎么样？小出示，1/8和1/2、1/4比，结果怎么样？课件：涂色部分叠在一起3、比较刚刚折的分数。同样大小的长方形、正方形能表示出不同的分数吗？老师给每组中发的图形大小一样，谁表示的分数大？谁表示的分数小呢？组内比较。五写分数，认识分数各部分的名称1、刚刚我们认识了那么多分数，那你会写分数吗？学生假如会，让他先到黑板上写一写，假如写对了，让他当小老师带着大家一起写；假如学生写错了，纠正，老师范写，学生跟写。

6、在写分数的同时老师说分数各部分的名称中间短横，是？分数线板书表示平均分2是？分母分母是2表示平均分成？2份1是？分子分子是1表示其中的一份。2、你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？指名学生板演，其余学生在草稿纸上写。反响。三、稳固练习，应用拓展1、先看图估一估，再填上适宜的分数。课件长方形11/2用什么表示？1/3先猜一猜，用什么表示？课件挪动1/3，验证长方形被平均分成3份。1/6先猜，课件挪动1/6，验证长方形被平均分成了6份师：你怎么一下子就猜对了呢？有什么小窍门？学生答复后，老师小结：借助观察比较估计，这是多好的学习方法。师：今天所学的分数和以前学习的1之间有联络吗？再往下分，可能

7、出现几分之一？老师小结：平均分成的份数越来越多的时候，每一份的大小会越来越小2、下面的画面让你联想到了几分之一？图：法国国旗1/3每一部分都是这个图形的1/3五角星1/5巧克力1/8每人吃一份，可以给几个人吃？还能联想到几分之一？生：1/2师：每人吃一份，可以给几个人吃？生：1/4师：每人吃一份，可以给几个人吃？师根据学生答复，课件演示1/2、1/4和1/8师：同样一块巧克力，观察的角度不同，得到的分数也就不同。3、三年级教室里有一块黑板报。师：这三个栏目分别占黑板报版面的几分之一？学生答复?艺术园地?占黑板报版面的1/4，老师问：这块版面不是分成了三份吗？为什么不是1/3？“教书先生恐怕是市

8、井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中

9、之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。四、全课总结这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教