浅谈留障生的教育方法

1、浅谈留障生的教育方法 当今社会，人们往往认为智障群体是一个值得同情，但不可教育的群体。他们只是社会的负担，家庭的包袱。在家庭中，对待智障孩子的态度也截然不同：有的家长对孩子的冷暖、饱饿是漠不关心，一旦送入学校后，不闻不问，甚至是连放寒暑假，都不愿意将孩子接回家；有的家长觉得亏欠了孩子，是事事迁就，处处溺爱，让孩子养成了唯我独尊、任性、娇气和偏激。在这些不同家庭环境下成长起来的孩子，给学校教育带来了很大的困难。从教育学和心理学的角度分析，孩子在接受教育的过程中，教育者有意无意地运用“赏识教育”这一现代素质教育理念，培养孩子健康的人格，开启孩子的心智，无疑是一种最有效的方式。但如何正确运用赏识教育

2、，却不是每个人能够得心应手的事情。下面就如何对智障生正确运用赏识教育进行探讨。 一、赏识及赏识教育的含义 赏识，是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。赏识教育就是指教师、家长在教育教学过程中，发现孩子的优点、闪光点，并予以及时的鼓励和赞扬，从而促进孩子健康主动的发展。简言之，赏识教育就是发现优点、欣赏优点。它是从孩子的需要出发，以尊重孩子价值为前提，唤醒孩子的主体意识及自身发展潜能，让每个孩子真正成为学习的主人。从心理学的角度看，赏识教育通过激励赞扬来激发和调动孩子学习的积极性，主动性，从其内心愿意学习，喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒孩子内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步

3、行动。这就真正体现了孩子是学习的主体的教育思想。 二、智障生也有闪光点 赏识教育是帮助孩子发现他们身上的闪光点，借此闪光点增强孩子的自信，从而提高他们克服不足的能力。教师要善于在每个学生面前，特别是在智力发展障碍的学生面前都要向他们打开精神发展的领域，并使他们能在这个领域里得到一个平台，显示自己，发展自己。智障生较其他学生更敏感，在教师面前往往存在不同程度的紧张感，如稍不注意。就会给他们造成心理压力，打击他们改变自我的积极性，在心理上和老师产生对抗，从而导致教育失败。 在与学生多年的相处中，我渐渐地领悟到，面对智障生，需要教育工作者以一颗不倦的爱心去抚慰他们的心灵，消除他们心理的恐惧，挖掘他们

4、身上的闪光点，关注他们的点滴进步，唤回他们的自信。我们要以积极乐观的眼光和态度来欣赏和发现智障生的潜能，把他们视为一片有待开发和进一步开发的土地，视为教育的资源和财富。在课堂上耐心地为智障生创造更多的展示才能的机会，使他们时常感受到老师和同学的认可，让他们也能享受到付出的欢乐。例如：我班的9名学生，他们都各有所长，有的喜欢唱歌、画画，有的喜欢体育、劳动，有的对数学敏感，有的文字表达能力强，有的和同学相处关系融洽。我根据每个学生的特点，经常在班上开展各种各样的活动，给每个学生提供展示自我的平台，体验成功的喜悦。我曾经听过这样一句话：“给镜子一缕阳光，它能映射出一片天空，给心灵一缕阳光，它能反射出

5、一个美丽的天堂。”如果将这缕阳光投在一个智障生的身上，也将射出无比绚丽的光芒。其实是否是智障生并不十分重要，重要的是我们对待他们的态度。 三、赏识、鼓励应不失时机，恰到好处。 赏识教育的原则就是信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒孩子。由于孩子在认知能力、理解能力和辨别能力上都有一定的局限性。特别是智障生，他们的智力发展显著落后于同龄普通的儿童。在日常生活中，他们会经常受挫，容易产生自卑，不敢发言，孤独等不良心理特点。因此，对这类儿童不能过多地采用批评、指责等方法。相反，我们要从生命的角度切人，为孩子的生命而自豪，老师细心和耐心地观察，发现孩子的优点和长处，并及时的给予表扬和鼓励，不断为孩子的每

6、一个微小的进步加油，坚持不懈地鼓励孩子克服一切困难向前进。让他们从自己的行动中体验成功的喜悦，从而建立起一系列的良好行为，让他们形成“我是好孩子”的感觉，我和别人没有什么不一样，孩子就会把这种激励转化为他们自身发展的动力，并且会把这种感受到的赏识进一步发展，升华到赏识自我，赏识他人。例如：我班上的学生秦某，习惯特别差，爱捡地上和垃圾桶里的东西吃，爱翻别人的东西，给他讲道理根本行不通。与家长交换学生在校表现隋况时，家长也谈到孩子在家也有这种行为，经过打骂，仍然改不掉这种习惯。于是，我对他的教育采取“三步走”：第一步，通过物质刺激，没有捡东西吃，发一颗糖，没有翻同学的东西，发一颗糖。次数减少后，采

7、取第二步，物质刺激和精神鼓励相结合。一天没有捡东西吃，没有翻东西，在学生表现栏中贴二朵红花，吃一颗糖，后来逐步增加到得三朵、四朵红花吃颗糖。待他基本上改掉后，走第三步，精神鼓励。只要他有良好表现，我就对他翘大拇指，经过将近一学期的训练后，孩子的精神面貌有了很大的变化，只要他觉得自己做好了，就会跑到我面前，翘起大拇指说：“老师，这样。”人类本性最深处企图之一是希望被赞美、钦佩和尊重。美国心理学家威鲁姆斯使我们明白，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需求，一旦得到满足，心中便会产生积极向上的原动力。教育工作者劳动的意义就在于用自己的智慧富予教学以魅力，唤醒学生沉睡的潜力能，点燃学生的思想火花。

8、四、倾听本身就是赏识 教师在课堂上应有一个良好的心理状态，倾听学生谈看法，提问题，甚至反驳教师。对学生敢于质疑的肯定，就是对其大胆创新精神的赏识。智障学生语言表达能力、自控能力都比较差，在课堂上注意力不集中，往往是老师说这儿，他在下面说那儿，有时还会发出怪声。遇到这种情况，老师应以宽容为前提，以信任、耐心、爱心、鼓励为基础，最大限度地激发受教育者的求知欲，培养其创造力。赏识教育是情感教育，是充满爱的教育。正如我国近代教育家夏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。” 五、赏识应当有度 对学生的肯定，学生只要有一点进步都应当给予表扬。使学生在

9、赏识中树立自信，在认可中博得肯定，从而最大限度的调动学生的自觉性、求知欲和创造性。但是，任何一种手段都不是万能的。只有赏识的教育是不完整的教育。赏识作为一种手段，应当和正确的批评指导相铺相成，做到相得益彰，这样才能收到良好的效果。 首先，赏识要坚持原则。不适当的赏识不利于准确的传授知识，赏识必须实事求是，是非分明，赏识其优点、闪光点。让学生的积极性得以发挥。但不可对学生的优点随意加大、渲染，而对不足之处不痛不痒的一带而过或忽略，应当敏锐发现并指出学生的不足，并明确指出弥补过失的办法。 其次，赏识要讲究分寸。赏识能使学生自爱。但过分赏识会使学生自以为是，不利于抗挫折能力的形成。智障生的判断、辨别

10、能力都很有限，他们容易满足于老师的表扬，很难一分为二的看待自己的表现。如果他们在一味的赏识中成长，那将使他们的心理扭曲，承受不了批评。久而久之，很可能会唯我独尊、任性、娇气和偏激。人生的道路充满困难、挫折、意外和失败，那他们又怎样经得起人生的考验而走向成功呢? 再次，赏识要可信，自然，发自内心。赏识不是纵容，不是无原则的迁就，更不是故意的表扬。而它是以适当表扬为主，以适当批评为辅，做到表扬与批评相结合，让智障生在表扬中体验成功的喜悦，在批评中知道自己应承担的责任。智障生的自我批评能力和自律能力都很低。如果在教育中，若一味的赏识，一再地表扬，作出不适当的肯定评价。即使是学生在遭到失败时，仍然给予

11、好评，如此就会使得学生心理膨胀，产生盲目优越感，事事处处都以自我为中心，听不得半句批评，以至于不能正确判断自己的言行是否符合社会道德规范。长此下去，很难经受得起人生的种种挫折和坎坷。有句歌词说：“不经历风雨，怎能见彩虹。”可见，滥用赏识”势必会弱化学生的心理承受能力，从而导致学生人格不健全，不完善。 六、赏识需要学校、家庭和社会的共同努力。 教师和家长是教育的行为主体，所以教师和家长首先必须懂得尊重和欣赏孩子。因为家长最了解孩子的脾气、习惯、性格、优点和缺点。智障生虽然有缺陷，但是家长要尊重他们，要把他们看成是独立的个体，尊重他们的需要，调动他们的主动性和培养孩子的生活自理能力，多给孩子一点关心、耐心、细心、信心和恒心。让孩子感受到家庭的宽容、温馨。然而，社会是教育的大