在中专学校实行专业模块教学的探索与实践

1、在中专学校实行专业模块教学的探索与实践我们根据本校的实际情况及机械类专业的特点，主要学习借鉴了DYS、CBE模式的核心理论和方法，学习借鉴了国内的“宽基础、活模块”课程模式的核心理论，深入研究了当地的经济发展需求与职业教育的发展现状，逐步探索出一种适合中国国情的、适应当地实际且具有本校特色的教学模式专业模块教学。我们以机电类专业为试点，试行该模式教学已三年，效果显著。一、专业模块教学及其特点所谓专业模块教学，是以专业大类作为一个大专业模块（如图所示）。每一大专业模块可由两类模块构建而成，第一类称为基础模块，包含文化基础课、工程技术基础课、工具类课程和公共关系类课程等教学模块。该基础模块是一个被

2、尽量拓宽了的基础平台。第二类是多个小专业模块，每一个小专业模块则由适应市场需求的专业理论课和实践课等多个教学模块构成。而且，小专业模块是可以适时调整和更换的活模块，也可以根据市场需求，开发新型的小专业模块。还可以构建与高等职业教育衔接的综合课程教育模块。专业模块教学具有四个显著特征：（1）课程体系及专业的设置与行业及工种是“软性对应”，专业面大大地拓宽，专业的适应性大大地增强。毕业生和用人单位均有更多样和更多次的选择机会。（2）其基础模块教学突出一个“宽”字，强化通用知识和技术的教学，教学目标是重点培养学生的文化素质、自学能力和创新创业能力。不但重视了学生继续学习的基础和综合职业能力的培养，使

3、学生能适应科技进步对职业演变的影响，体现了终身教育的思想。而且面向职业群，使学生毕业后有较宽的择业范围，并能在一个职业群中顺利转岗，适应市场经济体制的需要。（3）其小专业模块教学突出一个“活”字，课程设置和教学内容可适时调整以适应多变的市场需求和快速发展的专业需求。强化专业技能和实训教学。教学目标是培养学生的综合职业技能，同时可根据一个或几个职业的实际需要，再按用人单位需要的技能和相应的知识予以强化，取得相应的一个或几个职业资格证书，以此增强就业市场上的竞争力。（4）指导专业模块教学全过程的教学总目标是“三加”：即全面加特色，知识加能力，专业加专长。二、专业模块教学的实施办法（一）优化专业设置

4、，增强适应性为克服过去那种专业面过窄的问题，我校在专业设置方面进行了系统的改革。我校机制专业是省级重点专业，师资力量较强，我们以该专业作为相对稳定的骨干专业来重点培植。同时，以机制专业为龙头，带动机械类其他专业发展，进一步实现了机与电的兼容。几年来，我们根据市场需求，已开设了机械制造与控制、模具设计与制造、化工机械、机电技术应用、数控技术应用、制冷与空调、家用电器、机电设备维修等专业，这些专业均属于机电类大专业模块，共性非常突出。由于基础模块完全相同，以综合职业能力为主线，培养目标具有岗位群的针对性，它们之间具有相互兼容、相互渗透、相互转化的功能。同时，具有自身的灵活性，专业课程及教学内容可适

5、时调整，以适应市场需求。我校实行学生入校后12学期可再次选择专业的办法，并允许学生选修第二专业，或跨专业选学课程。这种“软对应”及“活模块”教学，给学生们的发展提供了较大的空间。更重要的是增强了专业的适应性，以满足社会需求和职业分化、变化的需要。（二）以提高全面素质为基础，实行“宽基础”教学（1）根据教育部有关规定，我校将文化基础课与专业课的比例定为46。将德育、语文、数学、外语、计算机应用、体育列为必修课（物理、化学是机电类专业的必修课），法律、礼仪等为综合讲座；另外还开设了日语、音乐、美术、摄影等选修课。在文化基础课教学中，注重提高学生的科学文化素养，培养学生的自学能力，打好学习专业课和接

6、受继续教育的基础。（2）根据“宽基础”的教育思想，我校将专业基础课进行了优化设置，机电类专业均开设了相同的专业基础课，除德育、语文、数学、外语、计算机、体育、物理、化学外，还包括机械制图与CAD、工程力学、电工电子学、金属工艺学、计算机应用等工程技术基础课。另外，在教学内容上，我们着重进行课程综合性、应用性改革。打破学科界限，删除较难、较繁、重复的教学内容。（三）以能力为本位，实行“活模块”教学根据中等职业学校的目标定位于：在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。我校采取以下做法：（1）专业课进行优化重组，突出以能力为本位及适应性原则。以机械制造专业为例我们将原专业课

7、中的金属切削机床、切削原理和刀具、机床夹具设计这三门传统的专业课改造为一门综合性较强的专业课机械制造基础。另外根据专业发展需要，增设了数控机床、计算机绘图现代机械制造技术等新兴专业课。根据用人市场需求，开设了专项技能训练，如钳工技能训练。此外，还根据外资企业用人需求，开设了日语课、焊工技能训练、车工技能训练、数控线切割机床操作技能训练、计算机绘图员技能训练等。（2）每个专业确定12门专业课作为主干课，其余可作为必修课和选修课，根据专业发展和用人市场需求设定和调整，也可根据学生具体情况及个体发展需要有选择的开设。（3）课程设计课题多样化、综合化。根据学生实际，适当降低课题的难度和深度，减少繁而难

8、的计算内容，着重培养学生综合应用的能力、运用各种工具书及资料的能力、分析问题及解决问题的能力。课题可由指导教师及学生从生产实际中采集。（四）实训模块多样化，培养实践能力与创新能力我们在专业课教学中加大实践训练力度，将专业课理论与实践教学比例定为11。在教学实践中，我们创设了灵活多样的实践教学模块。1加大实验课时，强化动手能力 我校先后建成了机械零件、液压传动、金相、电工电子、电拖、家电、物理、化学、语音室、微机室、多媒体教室等11个实验室。各门课实验开出率为80以上，实验课题以培养学生的动手能力为教学目标。2校内外实习相结合，培养综合职业技能。 校内实习基地主要完成基本技能训练，校外实习基地主

9、要完成各工种的拓展实习和生产实习。校内、校外实习相结合，各有重点、相互补充，全面培养学生的综合职业技能。3产教结合，培养创新创业能力（1）技能训练课题化。例如，在钳工技能训练模块中，我们确定的技能训练目标是：基本掌握锯、锉、錾、钻、划线等基本技能，同时完成规定的实习课题，如制作六角螺母、固定扳手、直角尺等，让学生掌握完整的工艺流程及操作规范。另外，我们还留出一定时间，让学生自由制作（自己设计课题、自己拟订工艺），学生们应用学过的知识和技能，充分发挥自己的创新能力，制作出各种精美的工艺品和实用工具。在学校组织的工艺品展览会上展出，获得了全校师生的一致好评。（2）生产实习项目化。我们除了在基地中安

10、排正常的钳工实习、焊工实习、热处理实习等金工实习之外，还注重教学实习与生产相结合。例如：结合校园内的基本建设，我们承接了校内学生晒衣架、各种栅栏、温室钢架、各种工具架、工作台等多个施工项目的设计与生产。从施工图设计施工工艺设计计算下料、成型焊接装配等一系列生产过程，均由教师指导学生独立完成。在项目的生产实习过程中，学生受到了完整的产品设计、生产工艺、生产操作、质量意识、综合应用能力等多方面的综合体验和锻炼。各方面能力提高较快，参加项目生产的所有学生均取得了焊接技术等级证书，受到用人单位的青睐。同时，同学们在实践能力、协作能力、创新能力方面均有了不同程度地提高。4毕业实习与就业指导相结合。为适应

11、市场需求，我校对毕业实习进行了较大力度地改革。把毕业实习同岗前综合训练、岗位实训、岗位资格证书教育、毕业预分配结合起来。例如，97级学生的毕业实习，我校投入了较大的人力物力，对广东的深圳、东莞等市的有关企业进行了实地考察，最后确定了一批设备先进、产品技术含量高、管理较好的企业，作为学生毕业实习及岗位实训的定点企业。届时，由指导教师将学生护送到企业安置好。学生们带着毕业实习及社会实践的双重任务，在南方各大知名企业中经受锻炼。学生们在这种特定的实习环境中，更新了观念、增长了才干、培养了适应性及创业能力。在实践期满之后，他们中的绝大部分将被企业正式聘用，真正实现了毕业实习与就业相结合。（五）培养“双

12、师型”教师队伍在试行专业模块教学的过程中，由于专项实践教学对教师的实践能力和实践教学的水平提出了更高的要求，因此，培养“双师型”教师已势在必行。近两年我们结合教学需要主要采取以下培养途径，使一批中青年“双师型”教师正脱颖而出。第一，采用“派出去，请进来”的办法，将青年教师派到工厂实践锻炼，再将企业（特别是校外实习基地）中的有实践经验的工程技术人员请进来，担任专业课特聘教师。外聘教师归属专业教研室管理，加强校内外教师的交流与合作。第二，有实践经验的老教师对青年教师实行“传、帮、带”。每年均有“传、帮、带”计划和重点。第三，由专业课教师兼任实习指导，培养青年教师的实践能力。凡我校开设的技能训练项目

13、，专业课教师都必须在较短时间内，经培训掌握12项技能，并通过考核取得技术等级证书。第四，成立专业设计室，培养青年教师的工程设计能力。现已成立机械设计室和建筑设计室，承接一些校内外的工程设计与施工项目，由专业教师参与设计，并能充分利用计算机辅助设计的手段完成模具设计和建筑设计。三、所取得的效果为总结专业模块式教学的效果，我校对近三届毕业生进行了随机抽样调查。结果表明：我校毕业生综合素质较高。同时表明我校推行的专业模块教学模式符合中等职业学校素质教育的指导思想及教育原则，有利于提高学生的全面素质和综合职业能力，有利于学生发展潜能与个性特长的培养。该教学模式体现终身教育的思想，以人的发展为本的教育观念，以素质教育为核心的职业教育思想和能力本位的教学思想。顺应国际上现代职业教育课程的变革与发展的趋向，顺应我国中等职业教育的发展趋势。实践证明了这种教学模式具有较大的可行性，同时也体现了我校办学的特色。最近几年，在机械