向课堂语言要效率_通用版

1、.向课堂语言要效率【摘要】“语言输入对于外语习得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“输入假设理论为根据，从老师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以老师上课自我核对问题为契机，从老师课堂用语的系统性、准确性、标准性以及老师的语言输入意识，语言教学方式、方法等方面进展分析，力求有效地运用各种教学策略，用好课堂的每一分钟Being a teacher,you should make good use of every minute in class,让学生尽情地享受每一分钟Let the studens enjoy every minute in class, 进步课堂语言输入的有效性。【

2、关键词】语言输入 有效性 语言策略 语言理论 外语习得 “语言输入对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生承受英语的主要渠道，因此，老师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储藏量还不够，加上受母语、语言知识、思维才能等因素的制约，所以老师如何在课堂上，把握输出英语言语的量和质，即输入量、输入方式、难易程度、速率、时机使用英语或如何使用英语的时机等，使老师本人的语言输入到达最大有效值，让学生置身于易于产生言语感受的气氛，启迪英语言语思维，实现知识与才能的双收获，是新课程背景下，对老师的一种更高的要求。进步老师课堂语言输入有效性的最大的出发

3、点，还是为了学生可以更好地输出，从输入到输出实际的交际才能产生还需要经过大量的辅助和措施，也就是说，输入和输出之间还要经过“内化这一重要环节，如何有效地促“输入为“内化，正是本文所要阐述的主要内容。本文以克拉申Krashen的“输入假设关于理想“输入的四个特点为根据，拟从老师课堂语言输入策略的角度，对课堂语言输入的有效性进展分析，从而进步课堂效率。一、理论根据克拉申Krashen的“输入假设认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言输入语，并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入那么应具备以下几个特点：一可理解性Comprehensibility理想的输入语言是学习者可理解的，是语

4、言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。二兴趣性和相关性Interesting and Relevant 任何教学和学习，只有根植于情意根底时，才能产生最正确效益。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经历或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。三非语法程序安排Not grammatically sequenced语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知才能和接触目的语的动机，决定了语言习得必需要有一个大量语言理论的时机。四足够的输入量Input enough假设目前学习者的语言才能用I表示，那么语言输入的程度既不能远远超过学习者的现有

5、程度，即I 2或I 3，也不可低于或接近学习者的现有程度，即I 0。最正确的语言输入只有稍高于I，即I 1，才会被学习者所承受，也才会收到理想的效果。二、教学策略一注意课堂用语的系统性、标准性、针对性老师上课自我核对问题之：我的教案中写清楚了每个教学活动的指令了吗？我在教学过程中都是使用标准明晰的英语课堂用语了吗？我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗？学生学会一些语句时，我尽可能多地用英语与学生交流了吗，我把说英语的时机让给尽可能多的学生了吗？1、老师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了组织教学要从实际出发，按照英语教学的原那么，“尽量使用英语，适当使用母语，用英语来概括这个关系

6、就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的为难场面，比方有一位老师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生还是没能明白，老师语言超出了学生的语言储藏量，学生毫无反响,大大降低了老师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言理论的时间，使课堂效率大打折扣，此时假如老师适当地用汉语稍解释，学生立即就会明白应当做什么和怎么做了。将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比方PEP三年级教材中掌握数字的教学内容，于是我在那个教学段内，用Five, four, three,

7、two, one五个数字对课堂进展调控，当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐端正了，在这个过程中也很自然地稳固了对数字的掌握。2、老师要认真准备对教学内容准确、到位的表达新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆理论、进步跨文化意识和形成自主学习才能的过程。老师备课时往往把重心放在了课时中的重点、难点，容易无视讲解这些语言点时的细节，比方对一个语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解，老师要明确自己是否已经对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，功在课前，才会效在课内。语言是人们进展交际

8、的工具，同时也是思维的工具。老师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力开展和培养学生用英语理解和表达思想的才能。在一次中小学英语课堂教学衔接研讨会上，这位老师用He looks very good.对good-looking这个新词做理解释之后，再进一步引导学生Can you give me the same words?学生在她的启发下给出了nice, beautiful, pretty等等的答复，这是初中老师上的一堂课，我深受启发，该

9、位老师在用纯英语授课的过程中，始终站在学生原有语言知识的根底上，激发学生用英语思维的才能，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的交融。听课回来后，我在自己的课堂上也有意识地进展了理论，发现学生在我的引导下也能对PEP4 Book4 Unit5 Part A Lets learn中出现的pretty进展英英解释，nice,good,very good,cool,wow,great等从他们口中说了出来，我欣喜万分。纯英语上课，对小学老师来讲，或许显得遥远，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。3、老师要从学生的现有程度和学习才能出发

10、，培养其用英语思维的才能小学英语课堂上，一些老师认为只有通过翻译，学生才能“真正理解语言，即使老师已经说得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，久而久之，学生尤其是高段学生，即使他已经明白了这个单词或句子的意思，还是习惯从老师的口中听到中文解释，这样，他才会放心，这是一种不好的习惯，破坏了用英语思维的才能。老师要从学生的实际出发，相信学生的才能，在PEP4 Book4 Recycle 1 Read and act中出现了一句Its too early now.本来想直接告诉学生中文意思，转而想试试学生用英语思维的才能，于是我放慢语速对学生说“If you arrives at sch

11、ool at 6:00 in the morning,youre too early;If you arrives at school at 9:00 in the morning, youre too late.学生一下子就明白了，收到了意想不到的效果，这更加坚决了我要有意识地培养学生用英语思维的决心。作为老师，要把握学生学习习惯养成的关键时期，特别是低段小学生刚接触英语的时候，老师更要注意自己输入语言的方式和成效，为学生以后的语言学习打下良好的根底，老师通过放慢语速，发音明晰，使用出现频率较高的词汇，不断复现，所谓重复千遍就是流利，同时借助图片、实物、表情、手势、幻灯等直观教学手段，用学生

12、所能理解的、可承受的英语来组织教学，也是学生习惯养成的一个重要方面，比方，学生在刚接触英语的时候，不容易区分me和you，于是我就通过手势在Listen to me. Listen to you .的课堂指令语中让学生明白，在me和you的根底上，我在发出Touch my face, Touch my nose.等指令的时候，让学生摸摸我的脸，鼻子等，学生很快地掌握了Touch my nose, touch your nose.等等的区别和用法，师生，生生之间进展了很好的互动，整节课显得兴趣盎然。正确评估，方有精彩纷呈。二处理教材内容时要遵循分散难点，由浅入深的原那么老师上课自我核对问题之：我

13、是按听说领先、直观表义、交际运用、读写跟上的顺序呈现教学信息的吗？我们认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的。而教材由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些那么缺少过度环节。这就要求老师必须按照从简到繁，从易到难的原那么，以学生的承受才能为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改进教学方法，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生每学一课新的知识，都能纯熟地掌握。老师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解“输入，建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是一个主动建构的过程。因此，老师应激活学生原有的知识构造，以促使学生对新的语言知识进展

14、主动加工。比方有位老师根据学生已有的知识 colours, I like,在导入环节创设了一个多媒体情境,让学生用I like选择自己喜欢的颜色,并用鼠标点击进入画面,实现对房间各个单词的教学,学生会说,乐于说,充分调动了学生的学习积极性。我在教学PEP4 Book3 Unit5 Lets talk时,学生对Everythings ready.句中的everything很陌生,于是我在课前师生问好的环节中特地用Everyone代替了平时常用的Boys and girls.引起学生的思维行动，然后让个别学生到讲台上向全班同学打招呼,引导学生说Hello,everyone.学生明白了everyon

15、e的含义,并借助everyone与everything进展了联络，实现了对everything的掌握，并反响出了正确的语言Everythings ready.根据建构主义的原理，学生承受领会的过程三注意扩大课堂用语的交际性老师上课自我核对问题之：我微笑地用英语问候学生了吗？学生用中文向我提问，我设法用英语答复了吗？老师要敢于挑战自己，要有扩大言语交际的意识，不能把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。记得那天在四2班上课的时候，因为天气很冷，我想把门锁上，可我没能把它锁好，一位学生就出来帮我把门锁上了，于是我在黑板上写下了helpful一词，并对她说“Youre helpful.进一步引

16、导学生理解“Im helpful. Youre helpful.Were all helpful.并引出课文里的“Can I help?学生反映良好，气氛很活泼。老师这样的做法，也向学生发出了这样一个信息，即在学习、生活中可以随时留意并抓住一切可以进展英语口语交际理论的时机，运用所学的英语语言知识和词汇来尽可能地多说英语。在刚教了颜色的单词后,有一次一个女生悄悄地走到我旁边说“Miss Wang，你的这条pink裙子很beautiful.学生的语言交际意识在潜移默化中得到培养。还有一些老师担忧这样做会影响教学进度，从教学目的是交流的观点来看，这种担忧是多余的。最新的理论说明，真实的语言交际活动

17、是学生认知语言的重要渠道。在我们的英语课堂上，与其泛泛地讲很多学生不感兴趣的话题，不如就针对学生感兴趣的，顺着学生的意愿，对一个语言点进展不断地复现，在不同的语境中反复理论，实现对语言掌握的融会贯穿。扩大课堂用语的交际性,不仅对老师的课堂语言提出了更高的要求,也对老师的综合素质有了更迫切的要求。举例来说，学校附近一户人家结婚，大放鞭炮,学生无心上课了,我束手无策。假如那时我能对学生输入一些有关鞭炮知识,哪怕只是单词也好啊,可当时我的脑子里没有一点关于鞭炮知识的语言储存,真的很遗憾。从那件事后,我时时催促自己要多学习,有意识地增加英语知识的储藏量,为良好地处理课堂的突发事件奠定根底,让语言的理论

18、性,交际性更有生命力,也让课堂更有生命力。四在情景化教学中，实现学生对语言的有效理解和内化老师上课自我核对问题之：我使用直观教具和生动的示范呈现新的教学信息词汇、句型了吗？建构主义的根本观点认为，学习不是由老师向学生传递知识，学习者不是被动地承受外在的信息，而是在特定的情景下，主动建构知识的过程。因此老师要尽量创设真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。1、借助直观情景，引起学生有意注意有意注意是有预定的目的，需要作主观努力的注意，如学习、考虑、记忆等。小学生注意保持时间较短，作为老师应该力求用自己生动的语言、直观富于变换的教法吸引学生自觉参与学习活动，保证课堂学习顺利而有效地进展。在教学

19、中往往会碰到一些抽象的句子，如Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解，有的干脆以汉语告知。但有位老师的做法值得我们学习：Look,whats the time?她首先出示没有指针的钟面问学生，正当学生感到纳闷时，老师说:Oh,sorry.Just a minute.然后将指针装上。后来放录音带时，她成心倒了几次带子，每倒一次便说：Oh,sorry.Just a minute.在真实的语境中，学生不知不觉地明白了Just a minute.的意思。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。我相信情境教学法使学

20、生在课堂中入情入境，产生探究的意愿，使他们在保持最正确的学习心理状态下获取知识，求得快乐。在PEP4 Book4 Unit1 Lets talk中,学生对This way,please.有疑问,于是我对一小排的学生说Come here.This way,please.加上请的动作把学生请出到了走廊上,然后又走到门的另一边,加上动作把学生引进了教室,学生在笑声中,明白了This way,please.的含义,并且有些学生说，“Miss Wang，酒店里的那些效劳员就是这样子的。最后全班同学在老师的引导下,自然地做起了This way,please.的动作。下课的时候，好几个学生急急忙忙地跑到门边

21、，对我做了一个请的动作，并说“Miss Wang,This way,please.情景化教学对学生理解语言的作用勿庸置疑，假如语言分开了当时的情景，就成了无源之水，无木之本。 2、擅长利用动态生成的课程资源课堂动态生成的教学资源，老师假设能把握得当，不仅能激活学生的思维，为学生的有效理解提供一个较真实的认知模板，给学生生活化的体验，同时也能丰富课堂教学的语言信息量，扩大语言输入。有一天下午第二节课快下课的时候,学生家长过来接孩子放学,一个四、五岁模样的小孩子走进了教室,有些学生轻声地说,某某的弟弟,于是我对学生说Hes a baby brother.此后,学生对baby brother一词印象

22、深化。一次，我刚进门，就发现教室的讲台上放着一个摔得分成了上下两半的福娃晶晶，我问学生“Whats his name?这个环节不露痕迹地完成了学生对his这个知识点的复习，然后我又问学生“Whats wrong with him?Is he happy?学生几乎异口同声“No,he isnt.又有一次,在让学生对老师卡片进展传阅的时候,学生不小心撕破了很漂亮的卡片,我很自然地做了一个哭的动作,并脱口而出,“Im sad.有一个学生却“幸灾乐祸地说“Im happy.可见他已经很好地掌握了这些句子,真实情境中的语言交际，能刺激学生的思维，调动原有的语言储藏，在教学中学生经常会蹦出某些句子,让你觉得很惊喜。这样的例子还有很多,每次听着学生用这些稚嫩的英语表达他们朴素的思想的时候,就更坚决了我要上好每一堂英语课的决心