《普罗米修斯》教学反思精选

1、精品文档普罗米修斯教学反思普罗米修斯是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。一、揭题激趣对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目普罗米修斯盗火改成了 普罗米修斯，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。二、读中生情语文新课标中指出：“应该重视朗读的训练，中

2、高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。另外我抓住

3、一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能也不能”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。三、不足今天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一直是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！【第 2 篇】 普罗米修斯教学反思普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自 一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下 了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈 不挠的斗争精神、从

4、有关语段的描写中体会人物的心情，学 习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭受惩罚重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力

5、神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。【第 3 篇】 普罗米修斯教学反思一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实

6、际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细节：1 、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？2 、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。二、在读中引导学生感悟文

7、本，体会人物的内心世界语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把“气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂

8、上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。【第 4 篇】 普罗米修斯教学反思普罗米修斯的故事是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈的形象是本课的教学重点。课堂上我也围绕文本中这部分内容让学生在语言渲染中反复朗读，反复体会。美国著名的美学家科林伍德说过：“真正的艺术作品不是看见的，也不是听见的，而是想象中的某种东西。”在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生展开想象，透过文字看到画面，从而获得独特的阅读体验和感受。在这个环节中，我就从文章描绘的几幅感

9、人的画面入手，创设情境，激发想象， 以教师范读引领学生入情入境地读，体会人物心情，感受人物形象。品读两个完全不同的画面：通过同桌互读，找到有火没有火的两个不同画面，“没有火离学生实际生活较远，学生理解有一定难度，为了突破难点，我引导学生想象，没有火时吃什么？到了夜晚，四周漆黑一片，会。 。 。 。 。”真实感受到没有火时生活的悲惨。再把有火后的幸福温暖、幸福的生活语句对比朗读，体会或对人类的重要性，以至于普罗米修斯会下定决心，冒生命危险去取火，会忍受非人般折磨这一精神的独白。学生进行个性化朗读。英雄受难部分，既有对普罗米修斯的同情，还队宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达

10、出自己的内心感受。英雄的赞美：普罗米修斯带给人们的是文明之火，光明之火，幸福之火，而在残酷的惩罚面前，他却坚贞不屈，他是人们心目中的伟大英雄，让我们用语言文字表达对英雄的赞美。其实这一环节也是对普罗米修斯的精神深化。评价人物时通过结合雪莱的诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华！对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。学法指导：让他们自己读，做批注，再交流。在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。，养成学习语文的好习惯。在教学中，我还结合本校的“自主读识”“合作读议”“读写结合”“拓展延伸”和高年级加强课内外阅读的指导，采用抓住关键词句、语段的悟情方法，体现长文短教。

11、我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，教师适时的引导、创设情景，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。文章的重要部分虽然学生有所感悟，但学生的理解还不够全面，学生的情感也没有充分的调动起来。另外，学生的拓展训练做得不够。读写结合时间安排有些仓促，在今后的教学中设计中我会考虑的更加周全。【第

12、5 篇】 普罗米修斯教学反思普罗米修斯是一篇神话。我在教学时，重点训练学生的朗读课文能力，培养他们概括课文内容的能力，以及让他们深刻的体会到普罗米修斯勇敢、坚强的精神品质。在教学时，我认为比较成功的一点是，利用了文本的空白，让学生们大胆想象。如: 看到人们没有火的痛苦，同学们也很痛苦，说明我们都有同情心。同时，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？还有，从没有见过火的你，此时得到了火，知道了火的用处，你最想干什么？看着人们的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说些什么呢？同时还让学生想象，普罗米修斯被锁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢

13、？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服，你想对他说什么呢？抓词、句比较恰当。本课的学习重点在体会普罗米修斯在高加索山上受折磨，让学生从中感受到宙斯的无情、恶毒；普罗米修斯的毫不屈服。在这局部内容的学习中，我是先让学生去找普罗米修斯受折磨的句子，然后抓出重点词如：风吹雨淋、尖利等，再让同学想象画面、做动作体会他遭受的百般折磨。最后让同学读，这样在体会之后读就会读的有声有色。总的来说，本次讲课的优点是教学重难点把握的比较到位，上课的思路清晰，学生的反应也比较好，积极性很高。不足之处：第一为了解决时间不足的问题，我没有充分的让学生发挥，有的问题就自问自答了，或是没有给孩子充 分的时间考虑。

14、第二，由于时间关系，对文中出现的给位神的介绍还不够， 以至学生在理解宙斯的狠毒，大力神赫拉克拉斯的正义、善良时，有些障碍。第三，因为对学生不熟悉，导致课上关注点不够，只关注了爱举手的孩子，有的孩子一节课都没有回答问题。第四， 评价语缺少生成性。为防止课上评价语过于单一，我事先准备好了评价语，因此，课上说起来就显得生硬，没有真实性，激励性大减。【第 6 篇】 普罗米修斯教学反思普罗米修斯是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统

15、治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。一、感悟作品的人物形象。语文课程标准在第二学段的阅读目标中要求学生”能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐”。 普罗米修斯语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食，日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴，不屈不挠的品质。在教学时

16、巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。其中我在教学中，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出: ”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。“课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文

17、，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点注意到这些句子，从一开始，普罗米修斯就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言”为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种! ”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的”坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于”尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受

18、普罗米修斯的不屈不挠，利用引读”许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境， 从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在普罗米修斯的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击