老人与海鸥教学设计(二)

1、21、老人与海鸥教学设计教材版本：人民教育出版社（实验课标版）学科：语文年级：六年级册别：上册章节：第七单元第一课教学目标：1、正确认读课文中的生字、词。2、学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。3、有感情地朗读课文。教学重难点：指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。教学准备：1、收集关于“海鸥以及海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入新课，引出话题。1、对于海鸥，你了解多少？请介绍一下海鸥，好吗？如介绍不出就说：没关系，都怪老师课前没时间让大家收集资料。请同学们看大屏幕，我们再来看看几张海鸥图片

2、。（出示海鸥资料和图片）2、今天，我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心故事一一老人与海鸥。（出示课题）3、请看老师写课题，请把课题齐读一遍，聪明的你读了课题后知道课文讲的是谁与谁之问的事情？（一起说）4、想知道老人与海鸥的故事内容吗？赶快打开书114面。二、初读课文，整体感知1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，遇到生字词多读几遍，读准字音，读通句子，可以读出声音。2、学生自由读课文，教师巡视指导，点拨。3、刚才同学们读书可认真了，教室里书声琅琅，老师想考考大家。（出示词组）谁愿意来当小老师。如果他读的正确，我们就跟着他读一遍。没关系，请听其他小老师的朗读。A组

3、：撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞B组：扇动翅膀肃立不动连声鸣叫白色旋涡（1）指名分别读这两组词，并随机正音：撮扇旋。读的多好呀！简直就像是我的老师（2）读着A组词，你眼前仿佛出现了老人在干什么画面？（3）读着B组词，你眼前仿佛出现了海鸥在干什么画面？4 .同学们说得很不错，文中哪个词可以用来形容老人与海鸥之间的感情？别急，再找找。5 .亲人？什么叫亲人？谁能举例说说谁是你的亲人？海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗？那他们怎么成了亲人？三、精读课文，感悟老人对海鸥的爱1、这节课我们先来学习老人喂海鸥的段落。请同学们快速默读课文113自然段。用横线划出老人喂海鸥的句子，看看他与一般人的做法有

4、什么不同？并在空白处批注你的感受。2、学生快速默读思考，做标记、批注。老师适时表扬做批注好的学生。3、同学们刚才读书的习惯非常好，边读边画边批注，相信你们一定有很多感受要说，把你的感受说给你的同桌听听吧！我们一起来交流老人喂海鸥的句子，看看他与一般人的做法有什么不同？（参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的。）（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句）4、交流。（1）生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤（课文第三自然段）师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。师：谁读懂了这个片断写的是老人和海鸥的什么描写？你真会读书。（板书动作）请用

5、圆圈圈出老人和海鸥的动词。老人是怎样放饼干丁的？可以用哪个成语来形容？一起说。（你们的回答准确）这个“扫”字能换成“吃”吗？换上去读读。用“扫”字有什么好处？（指名说）“扫”字用的多好啊！把海鸥吃食的样子描绘的生动鲜活。这就告诉我们写作文时也要向作者一样，把字用好用活。让我们一起用读来表现海鸥扫食的样子吧！师：从这些动词你体会到什么？（真是个会体会的孩子）谁能带着自己的体会来读读这个片段，（我听出了你的体会）男女生来比试比试，把你的感受送进去读，还可以配上动作（男女生赛读）。师：你们的朗读让我无可挑剔，为你们自己的精彩表现鼓掌。（2）师：听了同学们的朗读，老师仿佛看见了老人撮嘴呼唤的样子和海鸥

6、应声而来吃食的画面。老人放食物的地点、方法与一般人还有什么不同？生：老人放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。师：你非常仔细，这么细小的动作都被你发现了。（出示句子）请同学们自由读读这个句子。读着读着你仿佛看到了什么画面？（你不仅会读书，还善于表达）师：海鸥依谁的节奏？他怎样的节奏？同学们喂过小动物吗？放食物的节奏是。师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来展示一下你朗读的本领，把这句话读出

7、节奏，读出画面。（机遇并不偏爱某一个同学，只要你善于把握）师：听了他的朗读，你想对他说什么？会欣赏别人的人，才会得到更多人的欣赏。你们敢和他挑战吗？那就根据老师的提示来读读这句话？师创设情境，生齐读。海鸥来得多了，吃得快了（生齐读）海鸥来得更多了，吃得更快了（生齐读）海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度（生齐读）。师：同学们的朗读真是一首美妙的歌，老师仿佛看见了一一海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。（3）师：老人的呼唤是一呼百应，他的呼唤和一般人有什么不同？生；在海鸥的鸣叫声里，老人公主从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的

8、时间。师：你不仅找的准，而且回答问题的声音响亮，表扬他。谁读懂了这个片段写的是老人的什么方面？（板书语言）谁还读懂了“抑扬顿挫”的意思？（出示解释）（真是个会读书的孩子）我们一起学着老人抑扬顿挫的叫海鸥的名字吧！师：这哪是在叫啊，这分明是老人在抑扬顿挫地呼唤子女的名字，这分明是老人在抑扬顿挫地唱着一首首名字歌一一“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女；每一只海鸥都有自己的名字。他们不像是亲人吗？（4）老人还有什么不同？为什么在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人？（指名说）出示第二自然段师：你的表现也不错，表扬他。请自由读读。师：谁读懂了这个片段写的是老人的

9、什么方面？（板书外貌）课文就是抓住老人喂海鸥的动作、语言、外貌描写，把老人与海鸥的故事写的生动具体。师：善于体会的你从文中三个“褪色”“每天步行”等词语，体会到什么？（出示幻灯）多少个天天？（出示幻灯）十多年了，一到冬天，我们总能看到这位衣着简朴的老人。十多年了，一到冬天，我们总能听到老人亲昵的呼唤声。师：请同学们根据提示任意选择一组关联词说一句话，说给你的小组成员听听。师：最先举手的小组就称作先锋小组，哪个先锋小组愿意把刚才说的句子说给大家听听先锋小组在那里。我们一起来读提示语。师：决心多大呀！同学们请看，这就是那位衣着俭朴，每天步行二十余里为海鸥送餐，跟海鸥相伴的海鸥老人。我们班最会朗读的

10、是谁？小朗诵家，请你来读这段文字。（配乐出示有关海鸥老人吴庆恒生活贫困却精心照顾海鸥的文字、图片资料。）师：同学们，当你知道了老人的生活状况，再看到他的行为，又有了怎样的感受？此时你最想对海鸥老人说些什么呢？（出示幻灯）（你在赞扬他！你很佩服他！）师：让我们一起用读来表现自己此时的感受吧！（齐读）师：同学们，天下没有不散的宴席。太阳偏西，老人的塑料袋空了。老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。老人在企盼什么？（指名说，随机出示幻灯）师：难道他不想再给海鸥送餐，跟海鸥相伴吗？难道他不想再用饼干丁喂海鸥吗？难道他不想再抑扬顿挫地呼唤海鸥的名字吗？5、师生有感情地对读。（配乐朗读）师：望着高空盘旋

11、的鸥群，他多么想一一生：再穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，再每天步行二十余里到翠湖，给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：望着高空盘旋的鸥群，他多么想一一生：再把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。他多么想再顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：望着高空盘旋的鸥群，他多么想一一生：再抑扬顿挫地呼唤、唱着子女的名字一一“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”四、总结梳理，书写情感师：在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又

12、会说什么？请拿起你手中的笔选择其中一个角色写一句或几句话。生自主写话。（配乐写话、对话）交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）生：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说（指名四个学生，其中两个老人说，两个海鸥说）师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。怎么不像亲人呢？让这对亲密、快乐的亲人永远的定格在我们的心中吧！齐读第三自然段师：读着读着我们会情不自禁地想起哪些关于人类与动物和谐相处的画面呢？师：当我们彼此怀着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥（音乐响起）师生合作朗读。师：没想到十多天后，忽然有人告诉我们：生：老人去世了。生：下节课

13、我们将学习课文的第二部分一一海鸥送老人。板书设计：21、老人与海鸥动作亲人语言:老人海鸥（动作）外貌J亲密、快乐五、教学反思：我在导入时，利用多媒体课件让学生观看海鸥的图片，学生激情高昂。我很顺利就进入了初读课文环节。学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：”十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写满了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。课文的1-13节，字里行