孩子们喜欢这样的数学课堂

1、孩子们喜欢这样的数学课堂几年前,曾非常有幸聆听了吴正宪老师精彩的报告和充满生命活力的课堂教 学她执教的 估算,之后,我寻找到?吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂? 这本 书开始认真拜读了 ,从中被吴老师高尚的师德 ,超人的才情 ,深厚的学养 ,具有感召 力人格魅力和精神气质 ,深深地打动！为什么吴老师总能创造出孩子们喜欢的数 学课堂，她是怎么创造的？ 孩子们喜欢怎样的数学课堂 呢？于是， 吴正宪老师便成 为我心中追求向往的偶像， 也希望孩子们喜欢我的数学课堂。 因此， 开始研究自 己的数学课堂，数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。 教学 中，要多给孩子一些时机，让他自己去体验；

2、给孩子一片空间，让他 自己向前走。只有这样的课堂，才是孩子们喜欢的数学课堂。本文从 “创设情境，让学生乐学；鼓励质疑，让学生乐问；加强实践，让学 生乐动 等三个方面阐述了如何创造孩子们喜欢的数学课堂。创造有可能的课堂记得那时正值 分数的认识 开课 ,听过很多老师上这一课基 本上都是用圆形、长方形、正方形纸片来分 ,其实教材上是让孩子 在分饼感知分数 ,可为什么就是没有老师会去想真正拿饼来分 ,其 它食物也行啊 ?分析其原因一 :老师觉得没必要 ,用圆形纸片代替是 一样的 ;原因二 :老师觉得太麻烦了 ,全班分饼不太现实。因此，在 上课让孩子来通过分饼认识分数是根本不可能的事情。然而 , 要 想

3、让孩子喜欢我的数学课堂就得变不可能的课堂为可能啊 !于是 , 我真的去买了两盒大馅饼带进课堂 , 冲动地告诉他们 :孩子们 ,这 节课我们来分饼吃 , 表现好的老师让他先上来分哦 !话音一落 ,只 见全班同学都马上端正 , 坐得笔直 ,目光注视到这两盒饼 ,从眼神中 可以觉察到他们的内心充满着好奇、期盼、渴望，到底是真是假， 他们很感兴趣，当然更想吃上饼了！开始上课了，老师先请两位 表现进步的后进生上来， 取出一个饼告诉他们：“这个饼归你们俩 了，你们要怎么分？他们异口同声就答复说： “平均分！一个 拿起老师准备好的塑料刀小心翼翼地分了起来，一个探着身子打 量着，生怕分小了！两人总算分得没意见

4、，老师笑着对他们说：“分得真平均啊！能说说你们各自分得这个饼的多少吗？ 孩子们喜欢的课堂自然就生成了 ,认识分数二分之一也就变得很容 易。当然,为了满足每个孩子都能吃上饼的愿望， 以 4 人小组为单 位，为他们每组准备了 1 个大馅饼、 1 把塑料刀、 1 个一次性碟 子，万事俱备，只欠东风了。当老师提出要求： 4 人小组中每个 人都要吃上饼，之后，整间教室便沸腾地讨论了起来，很快他们 就把一个大馅饼都平均分成了 4 份，并且清楚地认识了四分之一。 当堂就让他们分享吃了，有个孩子还疑心地问： “老师，真的能吃 吗？可见，孩子在课堂上边玩边学，边学边吃是多么的不可能！ 在这堂课上，孩子不但深刻的

5、认识了分数，而且很简单的学了分 数，分数就发生在身边，数学源于生活。孩子们喜欢这样的数学 课堂。创造有新意 整合 游戏 新奇的课堂在三年级下册?重叠问题?设计中，为了让孩子们更直观地理解韦 恩图，我将体育课上玩的呼啦圈请到数学课上来。用 抢椅子和猜拳 两个 游戏激发孩子的兴趣， 有 2 把椅子，先选了 2 名同学来参加， 可发现 人数不够还需要 1 个人才能抢椅子。 在孩子积极踊跃报名中， 老师又 挑选了 4 个人，让他们通过猜拳 剪刀 石头 布来决定抢椅子的 1个人吧 !之后， 老师提出疑问： “参加抢椅子游戏有 3 人 ,参加猜拳游戏的有 4 人,那么参加玩游戏的一共就 有 7 人？ 学生

6、质疑 :“只有 6 人啊？这时，老师请来了 2 个呼啦圈，只见孩子们更感到 新奇，忍不住有人问了： “还让我们玩呼啦圈啊？接着，老师让参加抢椅子游戏的 3 人站 进一个圈， 参加猜拳游戏的站进另一个圈。 只见有个人站在那儿感到很为难， 不知道该进哪 个呼啦圈，底下同学也开始议论起来。老师假装纳闷地问“XX同学，他该进哪个圈呢？ “他两个圈都得进！ 一些孩子迫不及待地抢着答复。 此时， 孩子们又开始商量着怎么让这 位同学进这个圈？一阵剧烈讨论之后，有孩子就上来把两个圈都同时套到XX同学身上。孩子们都瞪大眼睛，纷纷表示赞成！接下去，孩子们很快就独立课堂环环相扣 就是在这样自主探究中轻松理解了韦恩图

7、，明白了 重叠问题1、抢椅子游戏同学们都喜欢玩游戏，那我们先来做个游戏吧！ “抢椅子 这里有 2把椅子，请 2 名同学上来抢，你们觉得怎么样？ 提出增加游戏人数再请 4 名2、猜拳游戏如果只要再 1名同学参加抢椅子游戏，这 4 位同学要选谁啊 ? 为了公平起见 ,用猜拳来决定吧 !剪刀 石头 布 3、探究新知在抢椅子游戏前 ,吴老师有个问题考考你们啊 !注意听了 :参加抢椅子游戏有 3 人,参加猜拳游戏的有 4 人,那么参加玩游戏的一共就有 7 人。 学生质疑 :只有 6 人师疑心：怎么会 6 人呢？生答看来，我们要先弄明白这个问题，老师有 2 个圈，参加抢椅子游戏站进一个圈，参加猜拳 游戏的

8、站进另一个圈。追问：既参加抢椅子游戏又猜拳游戏要进哪个圈呢？想想方法重复参加的有 1 人师同时把两个圈都套在这个同学上面 这样的情况请仔细看，你有什么发现？生1 :两个圈叠在一起生2: 1个人被两个圈套在一起了你们能画出2个圈，并把人名填进去吗？学生操作、反应交流，师小结，板书画出：2个圈和人名大家仔细观察：这圈里表示什么？另外这圈呢？左边月芽形图表示什么？右边月芽形图表示什么？中间局部表示什么？4、引入韦恩图师：你们知道吗？这种图最早是由英国一位名叫韦恩的数学家创造的，因此这种图就叫做韦恩图课件：韦恩图。我们同学真了不起，都和数学家韦恩想到一块去了。三、创造有争议的课堂在上?三角形的三边关系

9、?课前，我让每个孩子提前准备好 不同长短的假设干根小棒，并且量好长度取整厘米。当老师提 出：“任意三根小棒是否都能围成三角形？ 孩子们出现了两种争 议：要么能，要么不能。带着争议孩子们都积极地摆起小棒，热 情地探究起来：到底什么情况下才能围成三角形？什么情况下又 不能围成三角形呢？跟三角形的三边有怎样的关系？在孩子动手操作后，得到统一的意见是：当两根小棒之和大 于第三根小棒时能围成三角形，当两根小棒之和小于第三根小棒 时能围成三角形。而正当大局部同学都认为：两根小棒之和等于 第三根小棒时也不能围成三角形时，有位同学又跑出来争议：当 两根小棒之和等于第三根小棒时是能围成三角形的， 我的3厘米、

10、4厘米、7厘米的小棒就可以！双方面红耳赤之后，为了让这位同 学能看得更明白，老师把准备好的课件亮出来，直观地演示一遍， 也经过其他同学的说理，可这孩子还是一脸的疑惑。此时，怎样才能让这孩子信服呢？老师立马让每个孩子任意再 画出一个三角形 ,量出每条边的长度 ,再次证明三角形的三边关系 以为亮出最后一张王牌总能制服这小毛孩 ,只见这孩子信誓旦旦 地拿着量好边的三角形跑到老师面前又争议道 : 我的三角形三条 边还是可以 3 厘米、 4厘米、 7 厘米!老师这下不得不拿直尺亲自 量一遍 ,说实话一时间我也无话否认他 ,实在画得太逼近了 ,其他孩 子也不敢相信自己的眼睛 ,3+47怎么可能 ?其实,课探究到这边结 论似乎已显得没那么重要了 ,重要的是孩子们在一堂课里经过了 几次争议，带着疑惑深入探究，孩子们喜欢这样的课堂啊！四、创造有美丽的课堂 图形的拼组五、创造有故事的课堂 小数的性质五、创造有生活的课堂 四年级下册?植树问题?如果一开始就让孩子借助线段图或者只 是课件演示，会比拟抽象，难以理解，不利于知识的掌握，特别是对 于 “两端要种、“两端不种、“只种一端这三种问题的本质区分 更是不容易。只有先带