小组合作四步走

1、小组合作四步走2013-11-26 09:59:36，作者：黄雅芩，来自：湖南师大附中“1012，是一个拥有强大正能量的班级！不管压力多大，相信我们每一位都能点燃正能量，爆发小宇宙！哦耶！加油！”班会活动中刘格菲振臂一呼，全班奉上了热烈的掌声和呐喊声。孩子们经常会散发出让人振奋的“正能量”，为什么班级能成为他们心目中能持续辐射正能量的巨大“能量场”？回望这一届三年的带班历程，我觉得，自高一以来一直坚持开展班级“学习小组”建设活动，通过优化班级“微环境”，以个体发展促进团队建设，以团队提升带动个体进步，实现互帮互助，优势互补，打造有激情、有爆发力的优秀班集体，是其中一个极其重要的影响因素。一、蕴

2、蓄正能量：合理建构，慎选“头雁”建构学习小组的第一要务就是要合理。怎样才算合理？首先是小组的划分。其一，小组划分要体现相对平衡。分组时应考虑男女比例、走读生和寄宿生比例、成绩优劣比例等，将全班学生相对均衡地划分，这是未来公平公正竞争的基础。其二，小组划分要注意优势互补。在尊重学生个人意愿，满足学生个性心理需求的基础上，充分考虑优势互补、个性互补等因素，为以后的互助合作创造良好的条件。其三，小组划分要注意阶段调整。班级建设是一个动态发展的过程，小组划分后决不能一劳永逸，班主任要因时、因事制宜，抓住教育契机及时进行调整。两年多来，让我印象最深的调整有以下几次：第一次是在高一上期学期过半，我发现从各

3、学校汇集过来的学生，组内很容易抱成一团，但和其他组成员的交往不是很融洽，甚至有各自为阵的倾向，我戏称为班级“分裂割据”。利用班会讨论我指出，这种看似良好但仅局限于本组的团结，实际对个体的长远交往不利，也对班级整体发展不利，我们要舍得剪除最初的“情感脐带”，扩大自己在班级的交往面。经讨论，大家一致同意打乱重新编排，并尽可能不与原组成员同组。这次调整促使班集体在形成的起始阶段就实现了整体融合。第二次是在高二新班组建时。我以原班成员为主体，将新进学生均匀分配到八个小组，并要求原班学生担任组长来传帮带，副组长由新进学生担任。这一调整使新进学生很快融入了各自小团队，并能有机会在团队及班级中崭露头角。第三

4、次是在进高三之后。之前按成绩优劣均衡为主分组的方式，将成绩优秀的学生分散，不利于优优联合，分层教学。于是，我们将班级前24名自由组合，形成第一梯队的三人小团队；后24名自由组合，形成一个中等层面的三人小团队；特长生因经常会缺课去学专业，则单独组合。前两个层次的团队自主组合，形成六人小组。这样一来，既保障了组内同层次学生的结对互助，又加强了不同层次间的合作互助。这几次大调整都是针对具体问题及时采取的应变措施，成为不同阶段有效推进小组合作的重要一环。第二就是选组长。组长是一个团队的“头雁”，其素质与能力、态度与行动等，将直接影响到小组的建设。组长如何产生，是教师指定还是学生自主，授权者不同，管理为

5、谁服务的定位不同，约束力也不同。如何确定组长，我尝试过以下几种方式：其一，老师指定。这种方式只适用于高一小组初建时期。因为学生此时互不了解，班主任的主导作用应适时体现，要力争让综合素质高的孩子先冒出来，这对班级后续的发展将起到重要的作用。方式和原则明确后，如何实施？一是要善于观察和评估。军训阶段是一个重要的考察期，哪些学生思想品质好，哪些领导能力强，哪些服务意识浓，基本可以判断；中考和入学考试成绩也可做参考指标。能力与成绩两个指标要注意综合起来评估：初高过渡是一个很考验孩子的转型期，如果成绩相对落后，学业还“自顾不暇”就承担太多的管理任务，对孩子发展是很不利的；个别孩子品行欠佳，很易“振臂一呼

6、，应者云集”，在班级未定型时期，不宜“擒贼”来“为王”，因为这样很可能让班级发展一开始就偏离航向，风险太大；个别成绩特别优秀但综合能力稍弱的，可以尝试定为组长，以助其明白不能只关注个体的学业成绩，要勇于承担更多的责任，培养自己的综合能力。这批孩子培养得好，将成为推动班级的“中流砥柱”。事实证明，高一第一批确定的八个组长，不仅成绩优异，综合素质也得到了很大提高，对于班级整体发展也起到了非常重要的作用。二是要积极引导。个别谈话，让组长领会这一职务对于自身和班级发展的价值所在；隆重推介，介绍组长的特长，对组长们愿意为班级发展做出贡献、愿意接受大家的监督予以充分肯定，以让组长更自信也更有责任意识，也让

7、组员能很快接受；最后，鼓励组长发表就职演说，这既展现了组长的风采，也有利于实现教师教育意图的内化。其二，学生推选。学生提名、民主推选是我们最常用的方式。在提名之前班主任要注意引导：推举者要实事求是，推出真正值得信赖、能担当的学生，被推举者要珍惜这份信任，勇于承担责任，推选的过程才不会被扭曲异化，并发挥更好的教育作用。可以先选组长，再搭组员。经过一段时间的试用，在相互了解的基础上，我们进行了组长换选，大家首先提出人选，没有异议，再通过差额选举投票确定。组长确定后，由班长召集组长碰头，选择组员。初分之后，再根据前面所述的若干搭配原则做微调，由班主任最后确定，新小组则宣告建立。也可先定组员，再推组长

8、。大约经过两次换选后，学生间已没有陌生感了，有学生笑称：“不管分到哪个组，都有自己的朋友。”这时，我鼓励学生们在保证基本平衡的原则上自由组合，形成小团队后自主推荐组长。这时选出的组长，成绩可能并不拔尖，但号召力一般都非常强。有意思的是，因为一直在班上强调要互相关心与帮助，有时推选组长也成了学生们践行这一理念的有效途径，产生了极为独特的教育意义。班上有位女生，走路总是低着头，从不主动和同学说话，连妈妈拍拍她的肩，她都会像受惊的兔子一样躲开；但她为人善良，学习非常勤奋认真，对于交代的任务总是一丝不苟地完成。怎么帮助她，一直是困扰我的难题。有一次分完组员后，我避开她，找了她所在组的同学谈话，把这个难

9、题抛给了学生们。果不其然，有个孩子提出：“让她来当组长！”这正是我心里计划的方案啊！在宣布的时候，我把她请上台，有意搂着她的肩膀说：“因为你的勤奋和认真打动了我们，大家一致推你当组长，有没有信心啊？”她低着头念叨：“我不行，我不行！”我抬头问：“大家说行不行？”下面的同学齐声叫道：“可以，可以的，我们一起加油，我们组一定是最棒的！”事实证明，这一决定对她的影响巨大，后来这个女孩逐渐开朗，在班上还有了几个很贴心的朋友。其三，毛遂自荐。学生自荐集体认定，这是班级管理民主的体现。高二时我们组织了一次班会，要学生们以“假如我当组长”为主题发表演讲，鼓励毛遂自荐。这其实也是对小组建设活动的一个阶段性评估

10、：很多学生争先恐后地上台，彰显个性，责任意识非常强烈，可见小组建设活动在培养班级领军人物方面已初见成效；很多孩子在演讲中能直指前期出现的问题，并提出了很多有效的建议，极富创新意识，也将更好地推动小组未来的建设；而“今日我以当组长为荣”，则体现了班级舆论的良性发展。在小组建构过程中，班主任一定要注意观察，智慧管理。主旨不变，但具体管理方式要经常变，这一制度才能常用常新；重视操作，但更要重视和学生一起讨论思考制度调整的目的及价值，观念一致才能步调一致。二、聚合正能量：明确职能，更新理念组长组员确定后，小组职能如何界定？这是体现班主任教育理念和班级价值导向，明确学生发展方向，聚合班级“正能量”的关键

11、。传统的小组职能大多就是收发作业、承担卫生，座位编排基本是纵向直行。我们依据柔性化原则，即用任务为导向的团队取代固定的组织或分散的群体，以利于组织管理上实现集权与分权、稳定与变革的统一。将班级管理中的任务尽量下放到小组，于是，学习小组的职能就扩大延伸到了诸如常规管理、学习互帮、生活互助、座位协调、活动承包等若干领域，覆盖面广且指向具体，小组有了更大的权力，也就意味着班级管理的变革有了更大的可能性。同时，将小组座位改成板块方式集中摆放，在配套的活动座次表中也以不同颜色的板块呈现不同的小组，小组整体感非常鲜明，科任老师上课要组织活动也一目了然，这样从拉近空间距离入手，促进情感交流，推动学习合作，体

12、现了学习型组织的扁平化原则，即减少管理层次，拉近空间、制度、心理、情感和思想距离，使组织内信息交流更为通畅便捷。学习组长的职权也相应扩大，对本组常规、学习、活动等事务全权负责，不再是以往“小组长”的概念了，而是班级领导团队的重要一员。一方面组长的组织协调能力、责任意识和创新意识有了很大提高，同时，班级也储备了八个“头雁”候选人。另一方面，在整体协调的同时，给予各组自主管理的权力，能充分发挥学生的主观能动性，也合理激发了小组间的竞争，促进班级良性发展。班团委会这一传统组织继续保留，与学校、年级管理相配套，有利于信息的上传下达，并在执行时实现了事务的分类管理。隶属于校级、年级的班团委会，呈现出纵向

13、管理的组织结构，而具有综合性职能的八大学习小组则体现了班级管理的横向结构，这样就构建起了一套纵横交织、相辅相成的班级管理体制。班团委会在落实学校年级布置的诸多任务时，不再分散到个体，而是下到小组，从制度上实现了扁平化管理，大大提高了班级管理效率。与职能界定同步进行的，还有理念的更新。观念跟进，才能保障职能的有效实施及创造性发挥。我觉得有三个理念必须对学生阐释清楚并在管理实践中及时渗透：其一，对“学习”的内涵如何解读。“学习小组”是不是仅仅只关注学科学习？人的成长需要决定了我们应该关注广义的“学习”，学习型班级的学习应从纯课堂学习到贯穿于班级运行全过程和各环节的学习，学习和班集体建设、生活、课堂

14、、活动密不可分，既要重课堂学习更要重综合实践；既要重知识积累更要重创新能力提升，既要重智力开发更要重综合素质养成。在这样理念的指引下，我们就突破了传统班级管理中以“获奖”为目的的活动管理方式，而要借助活动，加大体验式“学习”来推动学生成长。学生们不再只关注学科学习的进步了，在参加各类综合实践活动时也特别积极。以黑板报评比为例，我告诉学生们：“拿几等奖不是最重要的，重要的是我们参与了，学习了，收获了！”所以，我们班的黑板报不再由宣传委员或个别美术生全权包办，而是在宣传委员的协调和美术生的指导下，各小组轮流承担，力争让每一名学生在高中阶段都能体验到拿画笔、出作品的感觉。当然，为两者兼顾，在小组章程

15、中，我们还规定“参与竞标加组分1分，胜出者加组分3分，获年级二等奖加组分4分，获一等奖加组分5分”，为了拿到更多的组分，各组往往都是争取拿出最好的方案争取竞标成功，也会为了更好地实现方案付出努力。我相信，由此带来的收获远比班级获奖要大得多。其二，对“管理”的概念如何理解？“管理”的重心不在“管”，而在“理”，因此，老班的职能不在于天天守着学生管着学生，而是理出思路，明确方向，提供帮助，同样，学习组长对小组的管理也是如此。最关键的是要学生明白，每个人都是自己的主人，每位学生都是班级的主人。人的成长如何才能更理性、更幸福，班级的发展怎样才能更有利于我们的成长，决定了学生哪些应该努力做、哪些可以大胆

16、做、哪些一定不能做。基于此，我们经常在班级阶段性总结时，不仅要求每个人自查自省，更强调小组要集体讨论整体的发展状态，明确方向形成共识后要有下一步调整的具体措施。只要符合提升本组成员综合素养、促进成员学科均衡发展、打造优良组风、构建特色小组的基本宗旨，就允许组内管理创新。其三，对“合作”的意义如何认识？合作，不仅是知识学习的重要途径，更是人格修炼的重要内涵，是综合素质养成的关键因素。认识到合作的意义，才能自觉主动地去践行合作。三年来，我们的班级活动基本上都是全员参与，分工合作完成的。班团委会在落实学校年级布置的诸多任务时，不再分散到个体，而是下到小组，实现了柔性化管理，提高了班级管理效率；各组提

17、出了很多创意活动，诸如“图书漂流”“垃圾分类和回收”“教室布置”等，实施时又争先恐后要求承包，并总会有令人称叹的成果。理念更新后需要实体化，以明确认识、强化认识。因此，在各小组提供草案的基础上，我们制定了高1012班优秀学习小组建设章程，明确了建设目标、职能定位，并围绕常规、学习、活动三方面形成了明确的管理细则以及评价、奖励方案，在全班印发学习，并在家长会上宣讲。三、激活正能量：有效评价，特色激励完善的评价方案，可通过评价反馈来传达教育者的教育思想，实现对小组建设过程的调控，促进小组健康良性发展，形成班级核心价值观，激活班级“正能量”。首先，要关注捆绑式评价的正负效应，科学使用捆绑式评价。“学

18、习小组”建设活动常采取捆绑式评价，不只关注对学生的个体评价，多体现对小组的整体评价。如1012班级章程中有这样一些规定，“取小组内个人常规的加扣分平均，折算为百分制加入小组检评分”“考试后，课代表要及时核定各小组的平均分，排名折算后，加入各小组检评分中”“鼓励小组竞标承包班会”等等。将个人常规、学习及活动参与等方面情况，都尽可能地纳入小组进行评价。于是，个人竞争变为小组竞争，每个小组的学生都期望能为本组争光，以个体发展促进了团队建设；每个学生都不愿在学习上或者纪律上拖本组后腿，若有同学纪律松散，组内会自觉地进行规劝，若有同学学习掉队，组内也会自发地伸出援助之手拉他前进。这样，团队提升就带动了个

19、体进步。不过，捆绑式评价也会带来一些负面影响，如，个别问题学生影响了整体发展，导致小组发展不平衡，一旦在小组检评中该组长期落后，将打击全组积极性，严重削弱小组建设的作用。怎么办？我试着多管齐下。首先找组长谈话，希望他明白影响和改变一个人的发展，其价值远远大于外在荣誉的获取，所以，我们不要过于纠结排名的相对落后，对特殊的同学要坚持不排斥、不放弃；重点还是要帮组长分析现有的组内章程，通过完善管理细则来推动落后学生的发展，拉动整体发展。此外，找问题学生谈话，希望他增强小组荣誉感，帮助他分析落后原因，找到自己的长处和短板，比如在活动参与方面，要尽可能多做贡献给小组增分；如果是成绩落后，就帮助他制订个性

20、化的学习计划，并协助开展组内互帮；如果是常规落后，则帮助他强化责任意识和规则意识，并加大组内约束。当然，我们也可尝试适当重组，如果实在是没有太大改观，避免矛盾激化和小组间的显著性差异，在下一次小组调整时，尽可能将问题学生放在总体实力最强的组，或者是最有可能给予他帮助的团队中去，借此我们可以再等待或创造新的教育契机。再者，评价表彰显性隐性相合，创设特色激励。与评价相联系的是表彰激励，我尝试过如下表彰方式：获优小组可以优先选座位板块；小组集体照可以在班级宣传栏“佼佼之组”栏目中公示；获优情况在家校通网站及家长会公示；期末按累计获优次数，由家长委员会颁奖，有诸如书、本子、老师亲笔写的卡片、电影票、奖

21、金、自由活动、满足愿望等各类奖励。教师和学生可以充分发挥想象力和创造力，创设各种有特色的激励方式，让班级管理经常充满惊喜。除了这些显性的正式评价与表彰，在小组建设活动中，无时无刻不存在着隐性的非正式评价与表彰，对学生影响更为巨大。众所周知，处于青春期的中学生，可以和家长拧着来，可以跟老师对着干，但鲜有能在同伴中无所顾忌的。同伴间的互动往往会对他们产生巨大影响，这就是“同伴效应”。正因为如此，当以个体评价为主时，落后学生要么自卑，要么自弃；但当以小组评价为主时，个体落后不会显性呈现，可以避免过度自卑，也不敢轻易自弃。所在小组的优秀与否，在不同层次的学生中产生的心理作用是不一样的，这种隐性的评价反

22、馈将在下一阶段的竞争中折射出来。此外，对学生的个别关注也不可少。班主任如果善于观察，能及时把握教育契机，多进行“看似无心，实则有意”的表扬，这种隐性评价最容易渗透到学生的内心。比如，对独特或者有效的小组合作模式大加赞叹的同时，对某个学习组长的工作细节及时肯定；对相对落后但从不放弃的学生充分认可；对热心班组事务乐于奉献的学生高度赞赏等。尊重每一位孩子的付出，让每一位孩子感受到自我价值的实现，最大限度激发每一位孩子的潜能，这样，每一位孩子都有可能成为独一无二的能量石。四、迸发正能量：多维合作，共展风采班级事务是非常繁杂的，班内的常规管理、学科学习、学生交往，学校年级的各项活动、检评等，很多班主任哀

23、叹每天都在疲于奔命。但两年来，学习小组的建设发展，让我深刻感受到，分工合作了，繁琐就能变得简单；活动分解了，负担也就变成了“共担”，在一定意义上实现了班主任的自我解放。但最让人欣慰的是，在各级各类合作活动中，学生总能让我惊喜地看到小宇宙的爆发、正能量的增长，这正是教师职业幸福感的源泉。第一，促发组内合作。组内合作，实施便捷，见效快，能很好地推动教育、教学活动有效开展。以组内合作优化班级管理，提高学生综合素质。比如关于座位的那些事儿。将座位协调权下放，板块内小组自主协调座位安排，减少了学生个体或者家长来讲条件提要求享特权的可能；排座位时学生懂得了自主管理、民主协商，培养了相互谦让、轮流享用的规则

24、意识；各小组还学会了利用座位安排来整合本组人力资源，都自觉避免纪律涣散或者注意力不集中的同学扎堆，并注意协调学科或个性的优势互补，以推动小组发展。这大大提升了学生管理智慧，并形成了互帮互助、携手并进的班级风尚。以组内合作推动教学的改革，提高学习的实效性。开展班级小组建设活动以来，我积极给科任老师宣讲班级特色，并鼓励科任老师充分利用现有的小组合作机制，在课堂内大胆引入“自主、合作、探究”的学习方式。英语老师特别喜欢在我们班上公开课，说“只要一提小组讨论，劲头不知有多足；只要一喊小组展示，个个都敢擂上台”。历史课开展研究性学习时，小组分工各负其责，查资料、讨论思路、做课件、演示发言，每个组都有条不

25、紊、不甘示弱，令人欣慰。日常学习中，各组都根据各人科目优势推出科目负责人，负责组内该学科的作业收发、促优补差、疑难解答等。特别是进入高三，孩子们提出了很多金点子，如小组错题总结本的共享、同伴间定时交互检查抽背等等，不一而足。第二，加强组际合作。过分追求组内合作以保证小组在竞争中取胜，易影响班级整体的发展。为增强班级凝聚力，除了鼓励小组内合作之外，我们还会特别注意加强组际合作。首先，努力引导学生形成正确的整体观。我告诉孩子们，局部和整体都是相对的，每个学生都是小组的一部分，共同构成小组共同体；而每个小组又是班级的一部分，共同构成班级学习体，我们不能“只见树木，不见森林”。此外，局部和整体还是相互依存的，班级发展需要各小组共同