新课程小学数学教学方式的转变与思考

1、新课程小学数学教学方式的转变与思考 贺云芳内容提要：数学课程标准中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课标下的教学方式，其核心是突出学生的主体地位。本文结合多年来的小学数学教学实践，从情境、探究、体验和评价等四个方面，试述如何转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式，促进学生的全面发展。关键词：新课标 教学方式 转变思考新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。贯彻这一理念，我们必须倡导的新的教学方式，构建以学生为主体的教学方法。在课堂教学中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体

2、的教育目标，我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。根据小学生的特点，本文从情境、探究、体验和评价等四方面入手，让学生在轻松愉悦中吸收知识，转变数学教学方式的实践探索与思考。一、从创设情境入手，激发学习热情 情境，即情景、境地。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的。因为数学情

3、境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。但创设情境不能刻意追求形式，目的不明、远离学生生活、脱离生活实际、牵强附会，创设的教学情境可能达不到预想的效果。从现代教学论的观点看，创设教学情境应当具备“四个性”：一是真实性。就是情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。二是发展性。要选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识

4、。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境等等。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。三是趣味性。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。二、以自主探究形式，提高合作能力自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方

5、法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如，在教学20以内的进位加法一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，这样既保持解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。在教学实践中，如何上好探究课，关键应做到四个字：一是“简”，就是让探究情境“简”一些。不能盲目追求探究情境的花俏、时髦，因非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉，导致探究内容游离于数学问题之外，要用务实的眼光审视教学情境，削枝

6、留干，简化教学情境中非数学化因素，提升探究的有效性。二是“精”，就是让探究内容“精”一些。一节课的教学时间有限，如果探究点太多，而且每点要探究到位，势必造成探究费时，难以完成预期教学任务。为此，教师处理教材时，要变多为少，力求让探究内容精一些。三是“直”，就是让探究过程“直”一些。学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动，也就是说学生的探索活动少不了教师适当的“扶”。只有讲究扶放结合，才能让学生的探究过程曲中有直，更有实效。四是“活”，就是让探究方式“活”一些。不能只注意到探究内容，而忽略了数学探究方式的选择与优化，简单地采用成人化的抽象说教或复杂演绎方式，要针对小学生的认知特点，精心选择为学

7、生所能接受的探究方式，让学生高效地探究。 三、从动手体验入手，享受学习乐趣学习任何知识的最终目的是为了用于实践，而数学里的理论知识同样来源于实践。儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程，多是通过自身的探索、体验和实践来获取的。因此，数学教学要重视通过实践操作加强训练学生的推导能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题，解决问题。例如，学习对称一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边

8、的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。体验式教学的各个环节都应突出学生“体验”二字的地位和作用，我的教学模式是五个步骤：一是确定体验内容。让学生在“体验”课本时进入“主体”角色。二是创设问题情境。让每个学生都开动思维机器，处于思维振奋振荡阶段。还可以根据需要补充生活中的数学，使学生体验到，数学知识源于生活，生活中处处有数学。三是指导实践操作。要努力激活课堂教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。四是组织交流评价。提供机会让学生充分发表自己

9、的见解，倾听别人的想法，要允许学生争辩，合理的意见要采纳。同时教师也作相应的反思，并帮助学生矫治“学习错误”的积累，使学生体验到成功的愉悦，受挫的感慨，以及相互竞争的力量。五是引导实践应用。鼓励学生利用新学的知识去探索和解决实际问题，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的意义，体验创新。 四、以激励性评价为手段，体验成功快乐课堂教学中及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。在课程改革中，教师应该转变以往的观念，尝试造性地使用新课标和教材，尝试多种教学方法，并逐步提高这方面的能力。因地制宜地采用丰富的教学手段，关注个体差异，满足不同需要，设计不同的教